我在语文教学改革中成长

                                                王秀春

在我工作十余年中，主要担任数学教学工作，从事语文教学不超过四年。可就在近两年中，我担任语文教学工作，深深感到语文教学责任重大。小学语文教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。因此，我全身心投入教学中，受益匪浅。

     在课改的浪潮不断推进的过程中，各式各样的课堂教学形式纷纷接踵来，但我始终坚持小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新意识，创新思维方面有着独特的作用。新出台的《语文课程标准》的总目标中向我们提出了语文教育要培养学生创新精神的要求。为了实现这个目标，语文课程承担的任务就是：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”也就是说，在语文学习中，我们要突破只强调听说读写的局限性，把发展思维能力放在重要地位。思维是能力的核心，创造性思维是创新能力的核心。只有思维发展了，创造潜能才会被激发起来。

回首以往的教学，教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。语文教学长期受“应试教育”的影响。语文教学长期受“应试教育”的影响。这是最根本、最重要的原因。考试的指挥棒，自上而下一级 指挥一级，并且是从教学思想、教学内容到方式方法（包括标准化考试）全面指挥。加上教师评优、晋级统统 与学生的考试分数挂钩，老师们不得不按照考试的要求进行教学：考什么就教什么、练什么，怎么考就怎么教 、怎么练。比如，小学语文教学大纲不要求默写汉语拼音音节，但是从小学毕业考试到中考直到高考，往往出 “给汉字注音”的题目。于是，为了让学生拿到这两三分，师生要下很大功夫，要做很多练习。为了应付考试 ，老师们不得不把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，生怕哪个问题没问到，考试时学生答不上来； 生怕哪个词、哪个句子没练到，考试时丢分。语文教学失去了情趣、情感和魅力，不是脱离语言文字的枯燥乏 味的一问一答式的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。这既违背了语文教学的特点，也违 背了儿童学习语文的规律。这样做，对相当多的教师来说是违心的。著名特级教师于漪说：“语文教学现状的显著特点是‘应试教育’。它带来种种弊端，把语文教学引入死 胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面培养。”这是“应试教育”带来的 最大危害。                                                          

如今,语文教学观念变了。转变观念，首先要从思想上实现由“应试教育”向素质教育的转变，深刻认识“应试教育”的危害，自觉摒弃片面追求高 分数的“短视”行为。要坚信：学生素质提高了，能力自然强，成绩一定好。二是要变“老师教学生学”的教学观念为在教师指导下，学生自主学习，自觉获得知识，不断提高听说读写能力的观念。三是要树立“大语文 ”教育观，正确认识语文教学的内涵，优化并充分利用语文教育环境。语文是与生活紧密联系在一起的，生活 多么广阔，语文教育的天地就应当多么广阔。要变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外 结合，学校、家庭、社会沟通的语文教育体系。教师要引导学生把课堂教学中所学的知识、掌握的方法，运用 于广阔的语文天地之中，促进知识的迁移，语文能力的提高。近两年来，我在这方面进行了大胆的改革，“以读为主线，以思维发展为核心，以语言文字训练为抓手，以对话为平台”成了大家进行阅读教学的基本思路，课堂教学的改革确确实实取得了一定的成果，尤其是继承和发扬了我国传统语文教学中的精髓“以读为本”。走过每个语文教学的课堂，朗朗的书声不绝于耳，尽量把课堂上的时间还给学生，让学生在读中感悟，在读中积累，在读中运用，课堂上杜绝了架空的分析，喋喋不休的传授灌输。学生的语文素养，语文能力也都有了明显的提高。但冷静地反思，不如人意的地方依然存在，如我们的语文课堂结构呈现为单一化，大家在构建“以读为本”的课堂教学模式时，忽视了学生思维能力的发展与训练。课堂上的思维含量较少,所以为了改变学生思维水平低下这一现状我进行儿童哲学教育的研究。，“教育应发展学生的思维能力”这一教育理念就能很好地渗透到我的意识和观念中。行动是受观念指导的，教育理念的更新之后，课堂教学行为随之也会有所改变。另外“主动参与，发现问题，提出问题，群体探究”的儿童哲学教学模式打破了传统的灌输接受的教学，学生从过去的被教师提问到现在的自己提问，从过去被动等待教师的答案到现在自己讨论解决，从过去的不会提问到现在的善于提问，其过程就是在逐渐激活学生的思维，使学生的思维能力逐步得到发展和提高，所以，多学一些儿童哲学不失为发展学生思维和培养学生创新精神的一条捷径。

作为一名教师，我随时提醒自己，孩子的“简单”的想法往往蕴涵着朴素而伟大的真理，我们要敢于让孩子各抒己见，让他们的思想在互相碰撞中迸发出火花。如：我在讲授《四个太阳》一课时，从问题入手：看到这个题目，你能提出什么问题？学生纷纷提出：（1）天上明明只有一个太阳，哪来的四个太阳？（2）四个太阳什么样的太阳？（3）作者为什么要以四个太阳为题目？这样，就把课文的内容串接起来。其次，在语文教材中蕴藏着丰富的哲学教育资源。如成语故事《刻舟求剑》、《守株待兔》、等；有留白较多、意蕴无穷的诗歌。还有创造性因素非常明显的篇章，如《司马光》、《乌鸦喝水》、《称象》等。在这些故事中，通过阅读激活孩子的思维，引起智力的争论。下面是笔者在平时的语文课堂教学中进行尝试的一个片段：（教材《闪光的金子》）
……
生1：我有个问题，为什么徐虎不接受大公司的高薪聘请而愿意每天为小区的居民忙碌奔波呢？
生2：因为他觉得为居民解决困难是件非常快乐的事。
生3：他每天那么忙，还要工作到很晚，这么辛苦还会觉得快乐吗？
（班上学生纷纷议论，窃窃私语）
师：同学们，你们能提出自己的看法非常好，确实，要想真正感受徐虎是个怎样的人，为什么文章中称他为“闪光的金子”，还不得不来理解一下快乐的含义。下面，请同学们四人一小组来谈谈你感觉最快乐的事是什么？
……
生1：我最快乐的事是考试得满分。
生2：我最快乐的事是爸妈给我过生日。
生3：我最快乐的事是星期天没作业。
生4：我最快乐的事是家人团聚在一起。
……
师：可我们能说快乐等于过生日，等于满分吗？
生齐声说：不能。
师：那你能用一句话概括说一说快乐是什么吗？
生一起讨论阐述最后在老师的帮助下形成“快乐”的概念，并感受出每个人对快乐的体验是不尽相同的，有人觉得自己的个人愿望实现了觉得快乐，有人是在为别人服务的过程中体验到了快乐的滋味，而像徐虎那样不以自己得到高薪，获得享受为目标，却以长年累月为别人解决困难为快乐实在是一般人难以做到的，所以人们都称他为“闪光的金子”。课后再让学生去接触各种行业的人，各种年龄阶段的人，去听听他们的快乐是什么……有可能的话而后还可以一起来初步探讨我们人生的意义、价值……
在这个片段中，以学生的提问为切入口，抓住“快乐是什么？”这个哲学问题激活了学生的思维。在这种哲学讨论中，我们可以感受到只要为学生创造氛围与条件，只要老师引导得当，学生的思维潜力是巨大的，学生的思维积极性是能够得到发挥的。从这个片段中我们还可以感受出，只要我们能长此以往，学生的解释能力，形成概念的能力，推理能力，探究能力等思维能力将都得到提高。当然，由于学生的年龄，知识结构等因素，，他们的思维达不到一定的深度，有时还不能准确，清晰地表达自己的观点，良好的思维习惯还有待慢慢养成，所有这些都需要我们在实践中进一步研究探索。

总之，优化教学过程，要从教材实际出发，从学生实际出发，探索学生主动学习的教学模式，体现由不懂 到懂、由不会到会、由学会到会学的训练过程。
    众所周知，语文教学改革是一项系统工程，涉及课程、教材、师资等方面的改革，涉及社会、家庭诸方面 ，问题的最终解决要靠综合治理。