从问题中研究 在研究中提升 -培养低年级学生口语交际能力的有效策略研究

3、挖掘语言素材，打开说话阀门。

激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。刚上学的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜欢吃的东西”、“我喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃起来了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演；有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑；有的学生一边讲着自己爱吃的肯德基，一边咽口水；讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。

二、立足课堂教学，进行全方位口语训练的策略

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。

1、抓住教学阶段，落实层次训练。

（1）、在拼音教学阶段，就要开始进行说话训练。规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ba的四声：bā只,树上有八只小鸟。bá萝卜，小兔用力拔萝卜。一bǎ伞，下雨了,妈妈打着一把伞接我回家。bà 爸，爸爸上班去了。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ba” 的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。

（2）、在识字教学阶段，训练口语交际最常用的方法就是扩词，造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“请、睛、清”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助记字形。再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“清”是三点水，它与水有关，组词“清水”，造句：妈妈舀来一碗清水给花儿浇水。知道“请”是言字旁，与说话有关，组词“请假”，造句：小红生病了，妈妈给她向老师请假。知道“睛”是目字旁，与眼睛有关，组词“眼睛”，造句：我有一双漂亮的大眼睛。这样既有利于学生记忆生字，使知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

（三）、在阅读教学阶段，依托语文教材，挖掘口语话题：

（1）从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。

（2）从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。

（3）从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。我让学生想一想，说一说，如果青蛙跳出井口的话，它会看到些什么？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创痍的构思从孩子的心底流露，真令人欣喜。通过这样的教学可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。在各个年级的教材里，类似这样的课文还有很多，如《丑小鸭》……只要我们教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地交际，在这些活动中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心，又提高了口语交际能力。他们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

2、注重教学过程，强化口语实践策略

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

（2）在评议中加强口语交际训练。在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。在教学中，教师经常问一问“谁还有不同意见”，“有没有其他的发现”，对于学生独特的见解，不同的想法，只要说得有道理就给予表扬，这样，就调动了学生的自主参与意识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地思考，无拘无束地表达。

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