从问题中研究 在研究中提升 -培养低年级学生口语交际能力的有效策略研究

所谓口语交际,是人与人在特定的交往语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想感情的一种活动.对于小学语文课程而言,就是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力.较强的口语交际是每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。小学低年级学生正处于口语高速发展的关键时期，并开始从口头语言学习向书面语言学习发展，高质量的口语表达与交际能力有助于学生书面语言的学习与积累，也有利于学生学好其他课程，提高各种素质。进入21世纪的今天为了适应现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入小学的低年级学生抓起，加强口语交际能力的训练和培养。并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。因此，《小学语文课程标准》根据现代社会口语交际实际的需要，明确把“具有日常口语交际的基本能力”作为语文课程总目标之一。低年级学生的目标要求是：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达自己观点的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。这些具体的教学目标，为低年级学生口语交际能力的培养指明了方向。为了能更好地培养学生的口语交际能力，首先必须了解低年级学生的口语举手回答了，往往是神情紧张，小脸蛋涨得通红，交际能力的实际情况，才能为学生创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。

一、低年级学生口语交际现状分析：

许多低年级学生上课不敢说，特别是刚入学的农村孩子，上课不举手发言，怕说不敢说。有些学生虽然是说话结结巴巴，言语断断续续，语无伦次，有的学生则是答非所问。这一现象已成为小学农村低年级学生的普遍现象。那么，造成这一现象的原因又有哪些呢？

1、学生方面：                             

（1）、低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在较熟悉的环境里，如在家里就活蹦乱跳、能说会道，而进入校园后，所处环境发生了很大的变化，课堂内要面对老师和许多同学进行交际，课外同学间的交际虽比较轻松，但不一定像在家中处于中心地位。这就造成了学生在家比较活跃，在校沉默寡言的现象。小学生由于年龄小，在感知事物方面具有笼统性、情绪性、模仿性，生活经验不够丰富，积累的词汇也比较匮乏，使得学生语言表达和心理表达不同步。

（2）、学生之间的相互关系也是一个不可忽视的因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，或者当这个学生说错时，冷嘲热讽，甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理。

2、教师方面：

当前，口语教学仍存在不少误区：1、认识片面，教师由于缺乏理论指导，在实际教学中操作不当，不少教师简单地认为，只要让学生多读书、多发言，就能提高学生的口语交际能力。于是，以朗读代替口语训练，习惯把“听”、“说”的内容和要求分开。。2、训练不足，训练的内容狭窄。3、要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强，更不用说口语交际能力了。

3、家庭方面：

父母是孩子的第一任老师，家庭的这种教育资源深深地感染着孩子，由于孩子的模仿性强，所以孩子所采用的语言就和父母亲一样。也就是说，这些身在农村的孩子，他们平时接触的是地方方言，他们最熟悉的也是地方方言，最会说的也是地方方言。进入学校后，让他们一下子从方言中走出来说普通话，对他们来说是件难事，所以他们更怕说，更不愿意说。

二、创设良好环境，营造口语训练氛围的策略

良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。

1、树立平等意识，消除说话胆怯。

想说就说，想说什么就说什么，是儿童的天性。作为教师应当去维护和发扬这种天性。可是，在日常的教学中我们却常发现：学生之间交流时能谈笑风生滔滔不决，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在；不少学生因为胆子小，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，在课堂上也常常 “金口难开”。这些消极因素的存在严重阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理，久而久之，就会产生交际障碍。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。

2、建立赏识机制，增加说话信心。

在口语交际教学的过程中，当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责训斥，教师要用激励和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。教师要学会俯下身子耐心、认真倾听孩子的发言，让孩子感觉到此时站在他面前的是一位伙伴、朋友，让他们能毫无顾忌地说出自己的真实感受，能及时发现他们的优点，每当学生说得精彩或者表演得出色时，教师要及时表扬，或是使用语言，或是使用肢体语言，或是运用一些小礼物、小奖品来表达你的赞同和欣赏。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师会用婉转的语言启发引导改正，“试一试，你会说得更好。”“如果换个词，这句话表达得更清楚。”……学生们听到表扬，得到鼓励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，就能充分调动了他们交际的积极性，喜欢口语交际活动。

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