扬起学生预习的风帆

“要想得到聪明的答案就要提出聪明的问题”从敢问到善问是一个质的飞跃，质疑能力的培养不是一朝一夕的事，但在老师的引导下，日积月累，学生定会提高质疑能力，点燃思维的火花。

（4）露一手   学会用脑

如今学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。首先，思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；其次，可以随时展开想像的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点；第四，采用色彩及图形可以充分刺激大脑，提高记忆力。

教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。

这样在课前，学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

此外，还可以根据不同的课文，不同的预习方式，不同的预习结果，让学生试着当一回画家、歌手、故事大王等等。在形式多样的预习检查中，让学生不仅获得知识上的增长，更获得能力上的提高。还有一点，便是激发对下一次预习的热情与期盼。【后附：高年级的预习作业设计】

新课程理念支配下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。我在整个预习过程中，既给学生提供了阅读文本的无限空间，又给学生进行了宏观的方法指导和调控；既注重了对语文知识的积累和融汇整合，又注重了对文本的领悟和创新性的阅读；既关注了学生的群体发展，又尊重了学生的个性化的发展。作为教师，我们的眼光要放长些，放高些，我们不仅要注重学生双基的培养，更要关注学生创新精神、实践能力和可持续发展能力的培养，使预习成为学生必备的一种自学能力，成为学生的学习习惯，成为他们终身学习的资本而达到终身收益的目的。

  参考资料

 1、《思维导图》 托尼·巴赞（英国）

2、 郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版。

 3、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996年版。

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