扬+创=现代阅读教学——谈接受性学习与探究性学习的有效结合

三、“扬”“创”结合得新法。

从“创”的角度讲“有意义的接受性学习与探索性学习”更是一种很有“创意”的教路。但这条教路的落实，还要求每一位老师去实践，在实践中需要老师去“创”出新的经验，“创”出一个又一个教学亮点，又可能有不少学生“创”出一个又一个学习亮点。这一过程中，要求教师能对文本做出正确的解读和创新型的处理，同时整合多种教学资源，为学生的探究性学习提供“渔场”。在这一方面，一位教师在教学《我是什么》时的做法，值得每一位教师借鉴，应能引起我们的深思。在教学中，教师通过猜谜语的方式让学生知道课文写的是“水”。再读课文后，通过交流得知水、雨、云、雪、雹子等不同形态的变化。教师向学生揭示水的三态“气体、液体、固体”，接着引导学生从“太阳一晒”“遇到冷风”“到了冬天”等句子了解到温度的变化是它们产生形态变化的原因，从而得出结论：水的形态无论怎样变化，都是因为温度。教师随后要求这些小学二年级的学生结合课文和板书说出水的三态变化及其原因时，而这些有相当一部分是初中的学习内容。在讲述到“我有时候在池子里睡觉，有时候在小溪里奔跑，在时候在大海里开大会”时，教师没有告诉学生这是拟人的写法，而是说“这种把不是人的东西当作人来写，就显得有趣。这种法子，你们想学吗？”当学生表现出强烈的求知欲时，教师随手从学生课桌上拿起一个文具盒，作了示范：“我是文具盒，长长的，扁扁的。可是，我的肚子可不小，里面可以装的东西多着呢。有我的小主人的铅笔呀、小橡皮呀、小尺子呀，只要我小主人用啥，打开我的肚子取出来就可以用了。”受到教师示范的激发，学生的思维一下子开阔起来，有的说书包，有的说饭碗，课堂教学一下子向生活延伸开去，学生受益非浅！在《我是什么》的教学中，有教师的讲解与示范，有学生对问题的质疑及探究，有学生的交流和讨论……接受性学习与探究性学习明显地实现了有效结合。这样的教学实践，说明了走“接受性学习和探究性学习有效结合”教路的可行性。

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