打造级组研习团体，提高语文课堂教学的实效性

高尚品质，随学生的感悟板书右边的词语，最后回顾全文，探讨“生命桥”的含义，板书“血脉亲情”。方案确定后，由刘老师执教。板书图文并茂，并在课堂中随学生学习活动的开展而生成，果然收到了预期的效果。这样，老师们在彼此之间逐渐体会和领悟一个具体教学课例中所蕴含的课程发展理念，层层深入地开展了富有实效的语文实践。三次教学，三种不同的方案，是对课例持续深入的探讨与对话，是对语文课标的解读与实践，也是对教师自我的超越与提升。教师得到了专业的发展，教师的课堂教学也随之不断提高着其的实效性。

（3）平等交流，开放性地进行自我反思。

在级组研习团体中，通过结合课例进行“教学诊断”，教师们既看到自己教学的闪光点，也必然会发现自己教学中的许多问题。这些问题需要我们用科学的理论、态度和方法进行研究，需要我们由被动学习，被动研究转向主动学习，主动研究，克服重听课、轻评课，吹捧多、建议少的倾向，扎实地开展会诊式研究。这些做法不仅要求听课教师发表看法、建议、更多的是，让授予课教师进行自我反思——反思自己在本堂课中的得与失，以及从同伴的教学中得到的启示。如四年级的语文老师在对《去年的树》的教学反思中，不是在评出孰优孰劣，而是将精力放在分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。在充分肯定同伴在教学时，创造性处理、整合教材的做法，并根据教师在实施教学预案时，学生的学习参与状态及课堂资源的有效生成纷纷提出自己的见解。教研实在，氛围和谐。叶老师在《跨越海峡的生命桥》教学的反思中写到“我们深钻教材，不厌其烦地执教，力求吃透教材，探索出一种符合学生认知规律和认知特点的教学方法，也让年青教师在一次次的研讨中得到专业的成长。使每一位热衷于规律性实验的教师都有机会展示自己的研究思路，以换取他人的意见与建议。也让每一位有着研究精神的教师大胆地讲出自己的见解，以换取他人的信任和认同”。我们的老师就是在开放性的反思中，重组、修正各自的认知结构及专业理论，进而获得建构和专业成长的机会。教师的专业水平在反思中提升，课堂教学的实效性在教师的反思中提高。

（4）求同存异，发展性地促进个人专业成长。

开放性的教学反思之后，对于同一种教学设计，便会产生不同的看法。级组研习团体中的每个人都没有去追求细枝末节的完美，而是从教学的大局着眼，发展性地总结教学中的得失，目的在于提高自己审视教学的能力和水平，使自己在同伴互助中促进个人专业成长。为此，在研讨课例结束后，级组的教师在自己的反思以及听取了同伴的建议后，每人都从找出不足、分析原因、提出改进策略、做出具体安排、形成怎样的教学特色这五方面来撰写个人专业成长计划。变一次性教学研究为持续性教学研究，变重横线的点上的点拨为重纵向的线上的跟踪指导，让我们的老师在一次次的自我反思中，去伪存真、扬长避短，积累教学经验，形成独特的教学风格。有教学风格鲜明的教师，才会有丰富多彩的课堂生成，才会学生的个性发展。学生的个性得到发展，才是课堂教学实效性的真正体现。

三、级组课题研究——同伴专题研讨，教研结合——提升课堂教学的实效性。

“教而不研则浅，研而不教则枯”。在打造级组研习团体中，我们提倡级组围绕学校的大课题，确立自己的子课题，以课题的研讨为引领，提升课堂教学的实效性。如四年级的老师，她们以“中年级语文教学，小组合作学习的有效性体现的策略与研究”作为子课题开展研究。并且，四位教师在这个子课题研究中，又各有各的关注点，也就是说围绕子课题又确立了自己更小的研究课题。这样，教师们在级组教学研讨中，不仅关注在教学设计、教学进程中，更多地是在关注着教师“教”的有效性，学生“学”的指导性。更在备课、上课、听课、评课等一系列的教学教研活动中，紧紧围绕自己确立的课题来开展，从而使自己走上了“教与研”相结合的专业成长道路。只有一位教师走上了“教与研”相结合的专业成长道路，他才会在课堂教学中得到生命的成长，课堂教学也在他焕发的生命中得以不断地提升着实效性。

总的说来，打造级组研习团体，就是在建立一个个高水平的教学研究集体。让教师与级组同伴组建成专业团队，通过日常教学工作和教学研究的开展，进行专业的对话、交流、协调、合作、分享，从而形成在研究状态下工作的职业生活方式，不断地得到专业成长，课堂教学的实效性也得到不断地提高。

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