朗读的课堂是灵动的课堂 一种“美”的享受

回想以前的教研活动，我也使用过这样方法指导学生的朗读，当时，我自命名为“生活经验迁移法”。那是有一次，我听同校一位老师在执教《钓鱼的启示》，发现学生在朗读“我”与文中的爸爸这段对话时，因为学生对“我”的心情的理解停留在“理智”上，文芸吾芸。所以，在读“我”的话语中，只是通过一种“喊读”，来塑造“我”的形象。在与她议课交流中，我建议她不妨不要急着进入文本，而是在让学生懂文意后，与学生聊聊自己最喜欢的一样物品是什么，当学生说着说着时，突然提出命令，一定要他把该物扔掉，问他的感受。“你的感受就文中‘我’的感受一样。带着这份心情，这种感受读——”。在第二次上课，在借班的情况下，学生对此处的朗读声声俱切，急切的心情，争辩中的极不情愿表达得淋漓尽致。

朗读就是让理性的理解通过感性的声音表达出来。她不是语文课堂教学的内容，只是一种反映内容的手段。 所以说，朗读教学不是语文课堂教学的全部。“以读为本，不仅仅是以朗读为本，更不是以有感情朗读为本”（洪春幸）

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