以读促写，读中悟写,读写“双赢”

要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。在小学三年级起，教材在每学期都安排了八次习作，学生的习作能力的培养和提高仅靠这八次习作的训练是远远不够的，因此，教师必须以多种形式让学生经常练笔。笔者认为，结合课文的阅读教学进行练笔是行之有效的途径。下面，结合某些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。

一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。

过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。那如何在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写呢?我们先看下面的教学案例吧。

[案例]某教师执教九年义务教育六年制小学教科书第九册《大瀑布的葬礼》时，先让学生读悟大瀑布昔日的壮美气势和读悟大瀑布现状的萧条无奈，接着开展合作交流的学习活动，让学生挖掘大瀑布枯竭的原因。随后的教学环节是——

师：孩子们，凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布（课件出示）

1、人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉_________________

2、人们仿佛听到巴西人民深情地呼唤_______________

3、人们仿佛听到巴西总统沉痛的号召_______________

4、假如我也在大瀑布的葬礼的现场，我会向人类提出建议来挽救大瀑布_________________

请大家自选一个话题，用最精练的话语写出来。

（学生展开联想，写感悟，交流所写）

在上述的案例中，教师在完成《大瀑布的葬礼》一课的阅读教学任务之后，提供了四处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。这样的写话练习有课文内容所提供的情境，是切切实实地“从内容入手”，学生都有话可写。虽然有的只有两三句，那么四五行，但这是学生在短时内，在情感并发时的所感所悟，是课堂教学顿时的生成，它不仅是对学生学习效果的最好检测，还是学生写作提速的最佳训练方式。所以，当时，学生人人都有着写的冲动，全情参与到练笔中，课堂上，只见笔都在纸上沙沙作响。两三分钟后，有学生写着“凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布，人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉——人类啊，当初，我不惜为你们呈展我雄伟壮观的身躯，以让你们观赏，给你们带来欢喜。然而，你们却从不爱惜我，毫无规划地乱开发我，现在，我已生命垂危。永别了，我互依互伴的大自然。”多么流畅的语句，多么深情的语句，多么深切的感悟。只有学生乐写，有感而发才会有话可写。

二、领悟文章的写作方法，感悟文本的表达方式，让学生从读学写，做到读写结合。

坚持读写整合，让学生读中悟写。是正确的语文教学中的正确导向。因为阅读是读者与文本和作者对话的过程，学生在理解课文内容、获取阅读信息的同时，必然会对文章的写作方法有所感知。细细阅看小学语文书中的一篇篇文章，你就会发现，这些文章不仅是可读性强的美文，更是习作的范文。所以，我们应该从写作训练的角度，在阅读教学中的练笔，不仅局限于在文本的情、理上写写，更可以引导学生关注课文是怎样遣词造句的，是怎样表情达意的，是怎样突出中心的，是怎样得体精妙地。从下面的两个教学案例中我们可以得到一些启示。

[案例一]：某教师执教新课标语文三年级下册《翠鸟》时，引导学生学习了第一自然段中描写“翠鸟的颜色非常鲜艳”内容后的教学片段——

师：现在老师想和大家一起合作读描写“翠鸟的颜色非常鲜艳”的句子。我先读第2句，剩下的由大家读。我们一起边读边想想这几句话有什么关系？

（读完之后）

师：在读的过程中，大家发现这几句话有什么关系？

生：第2句是总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第3、4、5句是分别写翠鸟身上的羽毛的颜色非常鲜艳。

师：老师为你的发现而喝彩。这是一种总分的写作方法。假如我们在自己的习作中也能恰当地用上这种的写作方法，我们的文章一定会生色不少。

 [案例二]：某教师执教新课标语文四年级上册《颐和园》，引导学生疏理文章的游览顺序时的教学片段——

师：作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来？请用心默读课文，并把有关的语句画出来。

（生默读全文，勾画、探究）

师：大家画了哪些语句，现在我们一起交流吧。

生：我画了这5句—— “进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”。这些就是作者的游览顺序。

师：太棒了！真是一位出色的小导游。现在我们在这5句话中再画出记叙游览过程的动词。

生：在这5句话中，我画出记叙游览过程的动词是“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”。

师：正确。从这些记叙游览过程的动词上，我们知道，作者是运用了移步换景、过渡连接的表达方式。以后，在写参观浏览等文章时，我们也不妨用上这样的表达方式，使自己的文章表达清楚，层次分明。

在案例一中，教师通过师生接读描写“翠鸟的颜色非常鲜艳”的句群，让学生感知句群是“总分”的关系，并适时渗透“总分”的写作方法，自然又恰当。又如案例二的教学中，老师围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流。“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到万寿山脚下”，“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”，“从万寿山下来，就是昆明湖”，“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序。随后，引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。

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