“磨”细节出细活——浅谈细节化习作教学

“磨”细节出细活——浅谈细节化习作教学

温岭市新街小学    陈秀云

内容摘要：如何提高学生的习作水平，平时应注重“多写”过程的展开、细化与落实。在课内阅读中，多练笔，采用四种不同的形式展开，并教给学生习作的七步骤。生活是写作的源泉，教师应多创设机会让学生去认识、了解、体验、思考生活，激发他们的写作欲望。

关键词：小学语文   习作教学    细节化 

作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，笔者认为要让学生“多读多写”。那如何让学生“多写”就能写好作文呢？笔者认为“细节化习作教学”值得一探。细节化习作教学，就是借鉴细节管理理念，从大处着眼、小处入手，细化局部，讲究逻辑、严谨、细致、落实。在平时教学中，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，着眼于整体，从部分入手，把习作教学化若干明确的、操作性强的、切实可行的具体事项或步骤，扎扎实实地指导、训练学生的写作能力。通过积累，从量变发展到质变，从而提高学生整体素质和作文质量，提升学生的语文素养。简言之，如何在“多写”中提高学生的写作水平及能力，就要注重“多写”过程的展开、细化与落实。

经过笔者一阶段的研究，有以下若干想法。

一、课内阅读型巧练笔——“四式调”

“多写”首先要给学生创造更多写的机会。写的机会哪儿来？课内阅读中来。“课内阅读型练笔”就是与课文阅读紧密衔接而展开的练笔训练。以人教版语文五下册教材前四单元为例来说，可分为以下几种形式类别。

（一）模仿式

1、片段模仿。如《冬阳·童年·骆驼队》中作者非常细致具体地描述骆驼咀嚼的样子。而这正是学生平常写作时所缺失的，这就正好为学生弥补这方面的缺漏作了很好的示范作用。所以老师在教学这一课时，就可让学生模仿课文这一自然段的写法，写一写自己观察其它动物的场面，或是其它被自己所“看呆了”的事物等。《再见了，新人》中前三段话的描写有其特点，也可以引导学生发现其中的写作规律，然后设计这样一次练笔：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会对志愿军说什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者的一个角色，以她的口气，写一个版断，题目也可是《再见了，亲人》。还例如，《白杨》一课中，爸爸介绍白杨中的一段话中用上了“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”这样的句式，于是也可以让学生用上这样的句式来夸夸一些人。

2、同类模仿。就是写同一类话题。如学完《童年的发现》一课，可以让学生写一写自己平时在生活、学习中的发现。

（二）想像式

1、改写类。汪潮老师曾说，语文教学要注重语言的转换，其中最好的转换就是由读“转写”。如古诗词、文言文之类课文，就可设计让学生改写课文，把古代语言转换成现代汉语，从而提高对语言文字的运用能力，促进写作发展。同时，古代汉语与现代汉语又存在着较大差距，因而在学生改写的过程中，要能再现当时的场景或画面，这就要借助于想像。所以，也称这类为“想像改写类”。如，学习了《古诗词三首》，选择自己最喜欢的一篇，展开想像，把它改写成短文；学习了《杨氏之子》，可以再现当时的情景，想像人物的动作、神情等，改写“现代版杨氏之子”。

2、看图类。看图想像写一段话，是一种很常见的练笔。在教材中与课文配套的插图，一般都与课文有着密切的联系。如《把铁路修到拉萨去》一课的插图是铁路工人胜利开通风火山隧道的场面，那么在学完课文后，可以让学生看画面，同时又展开合理的想像，来表现当时那种欢庆的场面和喜庆的气氛。所以，也称这类为“看图想像类”。

3、补充类。也称“空白想像类”。如《桥》一课中写到“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”。老师就可以设计这样人物语言。通过这样的想像补充写话练习，也自然而然地深入学习了课文。

（三）提升式

1、感想收获。在教完课文后，老师还可以再设计一次练笔：同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想像当时的一个场景，以不同的身份写个片断。还可以提供一些参考题目，如《爷爷，我们想您》、《老支书，慢走》、《挥泪送别老支书》、《我们永远纪念您》等。在这些片断的描述中，学生自然融入了想像与表达的双重结合。这些练笔的设计，不仅可以加深学生对文章内容的理解，更可以培养和提高学生的写话表达能力。

2、拓展提高。如学习了《丝绸之路》一课后，让有兴趣的同学学写关于“丝绸之路”的调查报告，或者搜集资料，写一份关于“丝绸之路”的介绍。这是一项非常具有挑战性、创新性和提高性的练笔。如果学生能做好这样的练笔，那一定在写作水平上大有长进。教材中，有些课文设计到一些历史、自然、科学等各种领域，老师不妨放手让学生去一搏。找资料、理解资料、组织资料、编写成文这一系列复杂的过程，学生经历着阅读、思维、联想、表达等能力的综合考验与实践。当然，最终还是要归到“写作”上。

（四）答题式

曾经笔者一直为学生的课堂发言语言不通顺、表达不清楚或是论述不深刻等问题而困惑。后来，笔者又发现在很多练习题中，都会出现“为什么”、“说说你的理由”、“这句话是什么意思”、“你怎么理解的”、“这没说出来的话可能是怎样的话”、“体会到了什么”、“从哪里感受到”诸如此类的词句。笔者再思考，这些提问的词眼不都是自己平时上课时说的话吗？如果学生能把这类的题目，以清楚、通顺、准确的语言回答好的话，可预见上课发言的质量也会提高。但是，在这些练习题的指导过程中，笔者认为最好不要给学生现成的答案，可以只讲清楚主要的或关键之处，答题时的语言如何组织就交给学生自己去解决。这样对于好生来说，可能不是什么难题，但是对于原先基础差的学生，老师要加倍关心，多走到他们的身边听听他们怎么说，然后适当点拨、指导，更多地给予鼓励与表扬，以提高他们对于完成这类练习的信心与能力，不至于产生恐惧或厌恶等不良心理。经过一阶段的试验，笔者班中的学生也确实在这方面取得了一定的成效。

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