“生成”得法，“生本”有道 小学语文获奖论文

“生成”得法，“生本”有道

温岭市横湖小学     张玲丽

【摘  要】  语文教学要走向以学生为本。为之，强化“生成”意识势必提升为重中之重。减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”，是小学语文课堂教学发展的当务之急。巧用语文课堂教学生成之法，准能让语文教学更快更好地走向生本。

【关键词】  预设   生成    生本    感悟   文本解读   内容理解   反馈评价

我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教材为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。没错，课堂上教师死扣教案讲课、从头至尾面面俱到、字词句段平均用力、一问一答低效劳动。这种按课文情节和语言顺序串进的预设性、程式化的教学实在费时多、收效微，日益暴露出它的弊端。“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，“生成”对应于“预设”。预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。预设显示了教学的计划性，生成显示了教学的灵活性。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

因而，如今的课堂不只是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本，更应是站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。为之，强化“生成”意识势在必行，减少课堂教学的“预设性”，增加课堂教学的“生成性”，是小学语文课堂教学发展的当务之急。为此，巧用语文课堂教学生成法，能让语文教学更快更好地走向生本。

一.  题目生成，让文本解读走向生本。

“文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线”。省小语会理事长沈大安说：“有了精彩地文本解读才有出彩的语文课堂。”他还在《浙江省第八届小学语文青年教师课堂教学评比活动 》后强调文本解读要走向生本。抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉，不失为一种好办法。教师解读文本最好经历“普通读者——教师——学生”的角色转变过程。教师要根据对学生学习水平的估计预设不同答案和对策，并准备在课堂中按学生的实际状况调整教学策略。

（一）教学《小鹿的玫瑰花》时，我先从题目“玫瑰花”切入。

（1）破题推想：看了课题后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么样的吗？

（2）扣题理解：鹿弟弟为什么惋惜地说这玫瑰你白栽了？

（3）回题明理：鹿弟弟后来又为什么高兴地说你的玫瑰没白栽？

通过对题目的生成，让学生走向文本，走向朗读，走向思索。最后明白故事的表层，由憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

（二）教学《北京的灯亮起来了》时，我依然从题目生成，层层追问。

（1）读完课题后，想问什么问题？

（2）北京哪些地方的灯亮了？

（3）北京的灯亮起来后会是什么样的？

在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。题目的生成，再配以精彩鲜活的课件，可以引发学生深层的思考，可以焕发学生朗读的激情，可以教会学生初步了解文章的结构，更能让学生产生对北京夜景的喜爱，让他们满怀豪情，发自内心的赞叹：北京的夜晚，多么明亮！多么辉煌！

12. 北京亮起来了
　　　　　　　灯　光　　长安街：华灯高照    
　　　　　　　的　的　　环形路：道道彩虹      明  亮

海　世　　王府井：焕然一新      辉  煌
　　　　　　　洋　界　　故  宫：银光闪闪      
　　　　　　　　总　　　　     分　　　　       总

二．句子生成，让内容理解走向生本。

句子是文章的重要组成部分。许多课文中有语言凝炼统领全文的句子。教师如果帮助学生抓住这些句子，进行读、思、说、练，就能让内容理解走向生本。如《我不是最弱小的》一课中，“我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

为了能让学生更佳地体会文章的内涵，我是这样生成句子的：

（一）   自由读课文，找出提出的三个问题。

1、妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
2、这就是说，我是最弱小的了？
3、妈妈，现在我还是最弱小的吗？

（二）   仔细品读课文，对每个问题你是怎么理解的？

第一句中，通过理解的延伸感受到家人之间的亲情（父母对孩子的爱，哥哥对弟弟的爱）。第二句中体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。最后一句让学生们看到萨沙通过自己的实际行动，成为了能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。

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