谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置 小学语文获奖论文

评价：本课作业由生字的巩固到识字方法的交流，由积累运用到拓展识字，从不同的层面来提升学生的识字能力。同时考虑不同层次学生的需要，自主选择其中几项作业完成，学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。为保证作业质量，更大程度地发挥学生的作业主动性，设计家长打分与评语评价兼有的作业任务说明，也为更直接地将学生的作业情况反馈于教师服务。总之，丰富而层递的作业内容，家长参与的评价机制，能最大限度地激发学生的识字热情，提高作业有效度。

二、阅读作业——由浅入深

阅读教学是小学语文教学的基本环节，有利于提高、说、读、写能力，帮助学生获得多方面知识，发展思维能力。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读的家庭作业中也应突出这一重点，要让学生充分地读，增强情感体验，培养良好语感；注重提供平台，引导内化语言；拓展阅读面，丰富知识，提升阅读能力。

1.诵读——提升语感

低年级教材的课后练习每课都有朗读（背诵），它体现了低年级语文教学的重点。诵读记忆是积累语言的重要方法。它能让学生感受课文的文质兼美，体悟情的自然流动。当今，家庭摄像机和能录音、摄像的手机都比较普及，为保持低年级学生的诵读积极性，请家长把孩子满意的声音录下来，或者把孩子声情并茂的朗读拍摄下来。学生也可模仿广播节目的录制，在朗读前后增加主持语，如“欢迎收看美文朗读，掌声欢迎某某小朋友”、“请某某小朋友为大家背诵课文”等，能更大程度地提高学生诵读的兴趣，在一遍遍诵读中增强记忆，提升语感，丰富语言。

2.讲演——内化语言

低年级学生最爱读故事、听故事，也爱讲故事、表演故事。有效的讲演有助于学生理解文学作品的内容，感受作品中的意境和人物感情。低年级有很多课文故事情节强，角色性格塑造比较鲜明，如《丑小鸭》、《小柳树和小枣树》等。对于这一类文章可布置讲故事、演故事的作业，提高学生的积极性。讲演作业是学生解读文本的一种全新的阅读探究方式，是琢磨课文、推敲语言的过程，是内化和释放课文语言的阅读过程，可以促进学生对文本进行全身心的感受。有些多角色的课文，还可以找小伙伴合作表演，提高学生的合作探究能力。学生在讲演作业中更为充分地得到多元智能的培养与发展。

3.延伸——拓宽视野

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。拓展性阅读是教师布置与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面生发延伸开去的阅读作业。一者可以从中获取有益信息、形成自身的知识积累，拓宽语文视野；二者是运用课堂习得的方法去阅读欣赏课外的材料，形成技能，提升阅读能力，正所谓“得法于课内，得益于课外”。如学习了《坐井观天》链接阅读《夜郎自大》，和父母谈谈夜郎国国王和井底之蛙的相似处；学习了《找春天》，欣赏朗读《春》片段，欣赏散文家朱自清的语言文字魅力。

案例2：二年级上册《我是什么》是一篇科普短文。以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍了水的不同形态和水对人类的利弊关系，提高学生节水、护水意识。本课作业如下设计：

评价：本课作业从朗读、编谜语、宣传水的广告、简要介绍找到的水资料、编演故事五方面布置。朗读是为了深化记忆；编谜语和编演故事是根据课文内容组织语言来完成的，能较好地达到运用和内化课文语言的目的；宣传广告能深化对水的认识，唤起学生及更多人的节水护水意识。作业根据难易程度设定星级，层次性明确，关注差异。每一个学困生跳一跳就能摘到“星星”，又能保证学优生免受“空虚”之苦。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

上一页  [1] [2]