生态语文课堂评价标准初探 小学语文获奖论文

生态语文课堂评价标准初探

温岭市箬横镇中心小学  张建华 林涛

【摘  要】 假如生态语文课堂是我们理想的语文课堂状态，那么我们是不是应该拟定生态语文课堂的评价标准，以便于我们按照这个标准去努力呢？本文从教师教学“目标形成、内容把握、教学组织、资源利用、作业设计”等方面和学生学习“目标达成、学习氛围、参与状态、交往状态、学习品质”等方面展开讨论，谈谈具体生态语文课堂的评价标准，以期理性把握生态语文课堂。

【关键词】 生态；语文课堂；评价标准

“生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。两年前，我们明确提出创建生态语文课堂的构想，并在实践层面展开研究。我们认为，生态语文课堂首先要遵循人的生命发展规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现教育本质的回归。它倡导“自然、平衡、协调、民主、生成、和谐”等课堂原则，追求“智慧的、个性的、快乐的”课堂境界。假如我们追求的生态语文课堂就是尽善尽美的理想语文课堂的话，为要构建生态语文课堂，就要有一个能发挥导向引领功能的生态语文课堂评价标准。为此，我们初步进行了研究。

在整体设计上，我们从教师教学和学生学习两大互为关联的维度架构。改变了传统评价“以教论教”，轻视学生课堂学习表现和效果的弊端，把“以教论教”和“以学论教”紧密结合，全方位、立体式地衡量语文课堂教学。在评价内容上，我们在每一大维度各设定五项指标，教师教学为“目标形成、内容把握、教学组织、资源利用、作业设计”等方面，学生学习为“目标达成、学习氛围、参与状态、交往状态、学习品质”等方面。并在每一指标下分别罗列出2至4个指明努力方向的要点作为二级指标。其目的是让每一个语文教师以此为“蓝本”，有意识地反思与修正自己或他人的教学行为，进而逐渐提升教学的理想程度，真正打造出促进学生语文素养提高和生命成长的生态语文课堂。

生态语文课堂总的评价标准形成以后，我们又根据语文课的“识字、阅读、习作、口语交际与综合实践”等五类课型细化评价标准，组成生态语文课堂的评价标准体系。现结合我们的阅读教学研究课例来谈一谈。

一、评价教师的教

1．目标形成：科学的

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，也是归宿。任何课堂教学行为必须围绕教学目标而展开，最终也要看教学目标的实现程度。一个生态的语文课堂，在教学目标的设定上，应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。预设的目标不但正确，更要明确。也就是说所设定的目标要善于结合课文特点，符合学生的年段特点，符合学生的学情，描述清晰具体，具有检测性。如一位教师所上的《观潮》的第一课时教学目标作如下表述：1、通过自学达到的目的：学会本课“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”7个生字；会正确书写“盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、贯”8个上下结构的字；能联系上下文理解“风号浪吼”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”的意思。2、通过质疑、探究，理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子。学有余力的学生能够仿写片段“雷雨前”。3、通过师生多种形式的有感情地朗读，感受钱塘江大潮的壮观与神奇。 这样设计、表述课时教学目标，既整合了三维目标，凸显了语文学科的性质、特点，又便于操作与检测。

2．内容把握：准确的

   “教学应该教什么，这对于语文之外的学科来说，似乎不是一个需要值得讨论的问题，因为教材已经明确地呈现了学生要掌握的内容。但语文学科却有点不一样，语文教材中呈现的是一篇篇的课文，课文的学习不是最终目的，它只是教学内容的载体，而真正的教学内容隐藏在课文中。”因此针对一篇课文确定适宜的教学内容是生态语文课堂教学的核心环节。在教学内容的确定上，我们要细读文本，以语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合为依据，注意课文的主要特征、学生的需要和编者的意图。做到课堂容量合适，密度适中。如一位老师上《尊严》一课研读文本后，就紧抓文中的“例外”一词展开教学，突破教学的重难点，让学生感受到哈默维护自己尊严的人格魅力。

3．教学组织：合理的

   课堂生态系统中，教师在教学活动过程中是多重性的，既是主体又是客体，一方面要指导学生学习，另一方面又是课堂教学的组织者，同时还是互动过程的受动者。对学生而言，教师应该是学生学习的炊事员、保育员、拉拉队员、裁判员、驾驶员和运动员。那么，在教学手段上，教师要恰当运用，营造出一个师生生命灵动的“学习场”。在教学环节上，教师要时间分配恰当，有可测的兴奋时段和重难点时段。在教学方法上，教师要灵活多样，有较强的实时调整能力。在教学评价上，教师要语言合适，善于即时调动学生的积极性。

4．资源利用：灵活的

   生态课堂是多姿多彩的课堂，创造性是它的一个明显特点。所以教师要有创新意识，不受羁绊，善于利用已有的资源，自主地开发语文课程资源，积极寻找问题性资源、共享性资源、认知性资源和内引外延性资源。其利用要从学生实际出发，有助于学习目标的达成。另外，课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，这就要求教师在教学过程中要成为生成性资源的发现者和重组者，巧妙发现、捕捉并利用真实的课堂情境中动态的教学资源，即时生成。如一位教师在上《那片绿绿的爬山虎》时进行拓展链接，把原文中叶老和作者肖复兴的谈话描写结合进去，把肖复兴的文学成长之路结合进去。在教学中，当一学生提出课文的最后一句“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”可以进行修改时，教师抓住这一生成的课堂资源不放。在互动中，把句子改成“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，绿着……”，这么一改更表达了作者对叶老的感激和怀念之情。

5．作业设计：分层的

   生态课堂的核心是促进每一个学生发展，重视每一个学生的学习质量。课内外的练习是生态语文课堂教学的一个有机部分。由此要加强课内外练习的设计，力求使课内外练习有价值，有效果，有效率，有魅力。具有科学性，体现创新性；具有层次性，体现针对性；具有开放性，体现趣味性。如一位老师所上的人教版六册《检阅》的第6自然段：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”体会问句形式的表达效果后，创设情境，让学生移位入境：“假如你就是博莱克的同学、邻居或朋友，面对曾经帮助过你的博莱克，你们会想些什么，说些什么？”最后让学生模仿文本去选择弹性习得作业，可以写一两个问句，也可以写四五个问句。这样的课内练习无疑是有价值的。

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