课文插图在训练学生口头表达能力中的应用 小学语文获奖论文

三．识字写字插图——有滋有味有联系

现代社会要求每个人都要有比较强的口语交际能力——这是一种在人与人交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《义务教育语文课程标准》中明确要求中小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此教师要尽可能地为学生创设听、说机会，鼓励学生大胆交际，在语言实践中提高学生的口语交际能力。第一册教材中，安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。《口耳目》中的生字都是象形字，所配的插图都为它们的形象。目的在于帮助学生识记字形，理解字意。可以让学生在看到图的时候，就可以想到字，便于学生记忆。这类图进行说话训练时，可采用小组合作学习法。这样的学习方法在课内课外都可以进行，不但能培养学生主动探索、团结合作的精神，而且还能让他们在实际生活中进行口语交际提高口头表达能力。汉字中的象形字不少，教师如果教给学生识字的方法，让学生触类旁通，举一反三，那么他们就能学会自主识字。例如以“兔”字的教学为例指导他们学习。出示插图“兔”和兔子的彩色图片引导学生观察两者，说说他们有什么相似的地方可以用什么方法来识记。有的学生说“上面的部分像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。”这是对比着事物的形状来学习的。还有的说“免费的免我认识，加上一点就是兔。”这一种是和自己认识的字对比着学。“能告诉大家‘免’是怎样认识的？”“‘六一’那天，动物园门口写着‘儿童免费入园’”。还有的学生说“我能给它找朋友，兔子，小白兔。”“我能说一句话，我家有只小白兔。”“它爱吃萝卜爱吃菜。它蹦蹦跳跳很可爱。……”看似简单的问答间，其实时刻进行着口头表达能力的训练。之后的的教学中还可以安排这样的口语交际：一是以小组的形式进行其他生字的学习并交流：“你用什么方法记住这些字？”让他们在自由宽松的小天地中发表见解，互相学习切磋。二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确性和条理性；同时有利于培养学生认真倾听他人说话的好习惯和大方得体的举止。

四．篇章插图——有板有眼有模版

记得有一位教育家这样说过：“插图是一朵鲜艳芬芳的花朵，不能让它夹在书中干枯。”由此可见，恰当使用文中的插图，发挥其直观、形象、色彩明丽的特点，来组织教学会收到事半功倍的教学效果。

1．拓宽想象空间，填充训练内容

一年级的学生以想象见长，而课文中的很多插图都为学生留了想象的空间。因此，在教学中，我们若能充分地借助教材，不断地为学生提供交际的内容，学生就能在丰富的语言实践中提高头口表达的能力。例如：《四季》这篇课文，学生虽然对四季有所了解，但要真能抓住四季的特点还是有一定的困难，因此，课堂上，教师就可充分利用插图，让学生看图说说图上画了什么？在学生说话时，教师引导他们从不同方面进行想象，如在说春天这幅图时，有学生说：“图上画的是一只小鸟在草地上飞。”“草长得怎么样？小鸟怎么飞着呢？”引导学生继续说，还可以说说草的颜色，说说小鸟的心情，继续往前飞它还会看见什么，会说些什么呢？在不断的引导下，学生想象的空间也就更宽阔了，表达了也就更生动了。把大家说的话整理出来就有了下面一段话：“春天到了，小草从土里钻出了尖尖的芽。春风吹来了，它弯了弯腰，动了动身子，好像在跳舞。这时，一只小鸟飞来了。草芽对小鸟说：‘你好，小鸟。你是从南方飞来的吗？’小鸟说：‘是啊！我给唱支歌给你听吧！’于是，小鸟给草芽唱歌，草芽给小鸟跳舞，他们好开心啊！草芽对小鸟说：‘现在我就是春天了。’……”通过看图引导拓宽学生的想象空间，使得学生形象地理解了春天的特点，又在对图像信息的解读中，加强了语言信息的传送，训练了口头表达能力。

2．结合阅读理解，增大训练空间

“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤）对于刚入学的一年级的学生来说对文字的理解更需要图片的帮助，而课文中的一些插图正可以帮助学生更好地理解阅读，因此教学中可以借助插图通过口语交际更好地理解内容。在教学《小熊住山洞》时，为了更好地理解小熊的不舍，老师做了这样的安排。走到学生中说：“春天来了。”然后拉着一个学生继续说：“小熊小熊，我们去砍树吧！”学生马上站起来摇手“不行，不行！”“为什么不行啊？”学生边看插图边说：“春天，树上长了很绿的叶子，多美啊。不能砍。”…… “夏天到了，小熊小熊，我们去砍树造房子吧。”“不行不行。夏天，花很多很香，”学生指着插图说“砍了就闻不到花的香味了。”“砍了树，就没有花儿，蜜蜂就采不到蜜了。”“蜜蜂采不到蜜，小熊一家就吃不到好吃的蜂蜜了。”……学生完全融入了角色，仿佛自己就是小熊。“秋天去砍吧。”“不行啊。秋天，砍了树，就没有果子吃了。”“春天舍不得砍，夏天舍不得砍，好不容易到了秋天，树上长满了果子，小熊就更舍不得砍了。”这位学生对于小熊为什么不砍树已经理解得非常透了：春的生机带来了夏的绚烂也为了酝酿秋的甜蜜，在他的表达中我们可以看出他清晰的逻辑。“冬天多冷啊，赶紧砍树造房子吧！”“不行的。如果砍了树，我们是有了家，可小鸟就没家了。他们多冷啊！”“如果砍了树，我们的鸟朋友就少了。我们还是住山洞吧。”……在如此的口语交际中对阅读的理解也变的水到渠成。

3.看图“讲”课文，规范口头表达

一年级的小学生喜欢看图画，喜欢听故事也喜欢讲故事，因此带有故事情节图文并茂的课文他们也喜欢。同时这一阶段的学生正处在学习和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强，针对这一特点可以引导学生模仿课文进行“讲”。“讲”课文换个词说就是复述课文。对于这些学生来说，只要求他们借助课文插图讲出大致的情节就可以了，不要求和课文文字一模一样。如《雪孩子》等课文具有清晰的故事情节，插图采用的又是连环式群图，看图“讲”课文再合适不过了。教学时布置学生回家把故事讲给没学过这篇课文的朋友听。作为课堂上的“小辅导”，先出示插图告诉他们“幼儿园的小朋友很喜欢听故事。可是，他们还不认识字，怎么办呢？哪个哥哥姐姐愿意把这个故事讲给他们听呢？”这样一来学生说的兴趣就更大了，为了讲好这个故事，学生们仔细观察插图一幅一幅地讲，从“下了一天一夜的大雪，地上、房子上、树上一片雪白。”到“下了一天一夜的大雪，房子上、树上、地上一片白。”从房子、大地、树木的观察顺序，从“雪白”到“白”，不断修正自己的语言表达。随着对课文内容的不断熟悉加上插图的帮助，讲起“整个故事”来没有太大的困难一个情节也没有落下，有些地方甚至说的比课文还要详细。在此过程中课文的句子帮助他们更好地规范了自己表达，同时也让他们学会了如何表达相类似的语句。

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