快乐，像花儿一样——再谈识字教学的兴趣激发

生：是竹子。

师：对呀，因此这个“笔”字，上面是个“竹字头”。

师：那么，它的下面是什么做的？

生：是用毛做的。

师：是呀，因此“笔”的下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前人们都是用这样的笔来写字的。谁能给笔找找朋友？

……

 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”以上两个教学片断体现了课标的精神。第一个片断中，教师引导学生根据所学汉字的特点采用多种识字方式来识记生字，在愉快的氛围中认识了生字，同时也习得了方法。第二个片断中，教师用实物“毛笔”，让学生通过观察，形象而又生动地记住了“笔”的字形。两位老师在提高学生的识字兴趣的同时，又培养了其识字的能力。

三、实践：立足平时识字课堂

老师的教学是儿童学习的外部条件，但其成效还得依赖于儿童的内部活动。因此在低年级识字教学中，应遵从学生的认知特点，注重调动学生学习汉字的“内部活动”。

1.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如在教学“形近比较，辨异”时，教师设计几组汉字宝宝的对话——

旦对但说：“胆小鬼，还请什么保镖!”

弯对湾说：“几天不见，你敢下水游泳了？”

其对期说：“史弟，你真有本事，居然能跟月亮交上朋友!”

……

一组组形近字妙趣横生、富有情味的对话，活跃了学生的思维，发展了学生的想象，打破了传统识字教学的常规，把学生比单纯的认、读、练等常规机械的模式中解脱出来，十分注重学生情感的激发和学习空间的开拓，注重将识字与学生的记忆特点相联系，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

2.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

通常我们在教学中常用的游戏有：开火车(各种形式)，接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给孩子带来了乐趣也使他们记住了生字。例如我在引导孩子们巩固识字时说：“请小朋友在小组长的带领下，用你们喜欢的游戏来记住这些生字。”在小组开展游戏时，我发现有些小组把几种游戏结合在一起。如：把举字和排字游戏相结合；在叫号游戏中加入数学的加减法；把猜字游戏和卡片识字结合起来，变成了“翻牌”游戏等。

形式的变换，游戏的课堂，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为主动，从而让学生感受到汉字学习的无限情趣。

3.教给方法——学会学

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