立足文本，走向生本——从《少年闰土》的教学看“教学起点设置”的有效性

立足文本，走向生本

——从《少年闰土》的教学看“教学起点设置”的有效性

温岭市城北麻车小学     陈小辉

【主要内容】 教学起点的准确设置对提高阅读教学的有效性起着至关重要的作用。针对新课程改革中出现的阅读教学重教学设计而忽视学生实际，重情境创设新颖别致而忽视教学效率等现象。本文将从农村小学学生的学习基础和现状出发，探讨教与学的起点设置这一问题，努力提高农村小学课堂的教学实效，促进有效阅读课堂教学的形成。

【关 键 词】 教学起点    农村学生      有效性

如何最大效度地提高课堂教学效率，促进学生的发展？为了更好地关注农村小学学生的学习状况，我觉得有必要关注课堂教学中的教学起点的问题。何为教学起点?简单地说，我们每节课从哪儿开始进入，在什么基础上生发，便是教学起点。有效地设置教学起点，是学生获得进步和发展的基础，反之，将直接影响教学效果。如果我们在还没有弄清教学起点以前，就把全部的精力放在内容分析或者教学设计上，势必不能创设符合学生的心理和成长规律的课堂，针对农村小学学生的这一特殊的群体，以及现在阅读教学课堂对教学起点的关注不够这一真实情况，笔者以人教版小学语文六年级上册《少年闰土》为例，展开思考。

现状一：教学准备中的零起点或低起点导致教学低效

农村小学的学生存在着学习基础差，课外知识量不足，家长不够重视等一系列问题。农村完小学生与城市学生是有差别的，读拼音写词语，按课文内容填空等基本题只有一小部分学生能够做到全对；阅读、习作，学生的基础更是参差不齐，总体水平偏下，难得看到出色的作文；课外拓展的知识，学生积累的更是少。面对这样的事实，如果教师对教学起点把握不够，盲目追求教学设计、教学方法的新颖别致，势必会造成学生学习兴趣的丧失，学习自信心的缺乏。

现状二：教学实施过程中的静起点导致教学过程失效

教学起点有时在现实的教学过程中也是应该有变化的，因为我们在课前的准备中对学生的了解不一定很准确。很多教师有这样的经历：学生在上新课之前已经对教学内容有所了解，但在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步从零开始学。如果我们总当学生什么都不会，在教学中重复着学生的已知，而学生的未知处没有涉及，或者浅尝辄止了，这样的教学怎么会高效？

这样的静起点在我们的教学中时常有出现，比如课堂中学生提出的问题，教师没有给予及时地解答，或者教师因为没有预设而置之不理。比如课堂中学生出现的错误正是很好的“生成”，教师没有及时地把握等等。出现以上情况的原因，正是教师在教学时固守原来的教学起点，没有根据学生的现实情况作出判断，调整教学起点。

如何更好地关注教学起点，立足文本，走向生本，提高阅读教学的有效性呢？我们可以对“学与教的起点设置”这一问题进行思考。

一、如何设置学的起点？

1、研读教材，全面把握——磨刀不误砍柴工

为了上好教研课，我选取了《少年闰土》来教学。当时，很多老师提出质疑，鲁迅是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。所处的时代距今天较远，其作品思想深邃，语言风格显著，时代特征明显，现在的孩子要理解困难重重；同时，小学语文教材一直使用《少年闰土》这篇文章，很多名师、专家、老师都曾教过，大家对它的研究可谓深远，想要设计出有新意的教案很难。于是，我仔细研读了《少年闰土》，发现这篇文章是适合农村孩子学习的。第一，教材中的闰土和鲁迅是两个年少的孩子，不过十多岁，他们的年龄和六年级学生的年龄相仿，容易产生亲切感。同时，他们从初次相识到相处，以及最后的离别，反映的正是当时农村生活与成天在高墙大院里的少年们生活的区别。这在今天也是有现实意义的，正好反映了农村学生与城市学生的区别。少年闰土所讲述的童年往事，如雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼等等，我们农村的一些孩子就有着亲身的经历，极易产生情感上的共鸣。我想他们一定会喜欢上这个天真活泼、聪明能干、见多识广、机智勇敢的“小闰土”的，像朋友一样来看待少年闰土和小说中的鲁迅的。第二，对于鲁迅这位大文豪，小学语文该教什么？王富仁先生有一个论断：“鲁迅作品恰恰是最好懂的，因为鲁迅的作品里，充满了人性的语言，是与人的最内在的感受结合在一起的，这样的内在感受与儿童感受事物的方式，与一般人感受事物的方式最接近”，“鲁迅不仅有童心，而且他感受事物的方式，以及他的某些文字表达方式，也是和儿童相似，相通的”。在《少年闰土》中，我更多体会到的是一颗剔透的童心，是鲁迅对童年生活的回忆。如果能让学生在学习中体验小说中鲁迅的童年，感悟小说中鲁迅的童心，体会文章中鲁迅对自由生活向往的感情，对我们农村孩子来说，对我们小学语文来说，难道还不够吗?

2、关注学生，精心准备——未成曲调先有情

一切教学其最终目的是为了学生的发展。因此，关注学生的学习差异是提高教学效率的关键。不同的学生有其不同的心理特征和知识背景。他们的学习动机、学习能力、学习方式各不相同。只有“因材施教”，才能真正促进学生的发展。

农村学校的学生基础比较薄弱，又因学生生源不稳定，外来民工子弟比较多，所以学生差异很大。民工子弟来自五湖四海，他们跟随父母四处打工，在不同的城市之间奔走，没有系统的学习拼音，而且地方口音浓重，造成了很多外来民工子弟的普通话极不标准。课堂上，学生说话结结巴巴，句子读不通顺，读错字，发错音等等现状经常发生。而六年级的学生学习《少年闰土》，教学的重难点在领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法及文章语言文字的表达方式、语言特色、值得借鉴与思考等语言文字承载的更为深广的内涵。

如何处理好学生学习基础差和新课标对六年级学生的要求两者之间的差距，向有限的40分钟要质量，使学生在每一节课都有所提高？我设计了第一课时正确读写和理解生字词，有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，从闰土的外貌初步认识闰土的教学目标。做好铺垫，奠基情感，为第二课时的教学做好准备。

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