洗炼美育因素 浸润语文生命 小学语文获奖论文

因此，在教学中必须让我们的学生懂得要打动人心，要领略文章的美感，必须潜心去挖掘教材中的语言美，品味其中的美，才能感化学生之心智，陶冶学生之情操。

二、审视意境美，活化“形”智

人们认识生活，总是有一个从形象到本质，从浅显到深入，从局部到整体的过程。对于小学生来说，形象思维长于抽象思维。如果在教学中有意引领学生去领略文本中的意境美，让学生充分感受到一串串具体的事物描绘，那么，他们就会情绪空前高涨，精神、亢奋，思维万千。

有权威机构对阅读活动时这样阐述的。“阅读活动是从看到的语言向读出的语言的过程，在这个过程中，不是机械地把原文读出来，而是通过内部语言，用自己的话来理解改造原文的句子、段落。从而把原文思想变成自己的思想。”这是一种变换的过程，这种过程必须通过对作品中的意境联想得到实现的。所以，作为老师，特别是语文老师，就应该责无旁贷地启迪学生思维，开阔学生思路、引发联想，使学生进入深邃的足供咀嚼和品位的境界。

《索溪山谷的“野”》一文中，作者的生花妙笔描绘出索溪山谷的山绚丽多姿、形象万千的景象，令人耳目一新。教学时，首先让学生闭上眼睛，合上书本听一遍录音，初步感知索溪山谷的绝妙山色，然后引发联想，让学生身临其境去感受那令人望而生畏的断壁悬崖的惊险，感受“千峰万仞，绵恒蜿蜒”的十里画廊和海峰林，感受那“热恋情人”和“窈窕淑女”般的美，通过意境联想，这段文字的层次结构也一目了然，收到的教学效果也是可想而知的。

类似于这类有景有情的描述性文章，我们都可以有意创设情境，激发学生的联想，让学生入情、入境，徜徉在文学作品的意境中，领略语言文字的“真滋味”与“真情味”，从而获得美的享受。

三、审视情感美，激化“情”智

语文教学，教师与学生之间除了知识的传递，还需要心与心的接触，情与情的交流。打一个比方说，如果知识是人的躯体的话，那么情感就是流淌在躯体里的血液。要是没有情感的血液，那么知识的躯体就不会充满活力。我们教语文的，这份情感必须得依靠学生。其实，学生的内心是一篇波涛汹涌的海洋世界，不会风平浪静的。他们迫切希望有丰富多彩的情感体验，并能寻找能引起感情共鸣的场所，来借以宣泄。现行的小学语文教材中，文质兼美，形神俱佳的文章中，蕴藏着很富裕的情感因素：有对大自然的热爱，对祖国的热爱，对穷苦人的同情；游子之心，有莫逆之交；有喜悦与激动，也有愤慨与悲壮……所有这一切，都构成了课堂对学生进行陶冶情智的蓝本。

（一）言语激情

1.导语煽情

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”文本的意境和情感只有让学生身临其境才能产生影响，并与之共鸣；课文的艺术形象也只有在学生头脑中再现，才能产生巨大的感染力，使学生动心动情。课文教学，教师应根据课文的思想内容和教学情景，把喜、怒、哀、乐等情感相应地在语调的抑扬顿挫、快慢、高低中表现出来，真诚而适度地表露自己的情感，使学生产生相应的直觉和情绪，进而产生“师情、生情、文情”三情交融的共振效应，唤起学生积极的情感，产生震撼人心的力量的。有老师在教《青山处处埋忠骨》一文时，是这样激发学生情感的：“一位慈父，一心培养孩子成为有用之才。于是，派遣去留学苏联，下放农村去劳动锻炼，支持去朝鲜接受战争洗礼……可一夜之间，这位心爱的儿子在异国他乡弃他而去……他又是怎样的心境？让我们一起走进毛泽东。请大家打开课本，听老师朗读课文，这一朗读，用不着你用太多的话语去讲解，学生都为之动容，为毛泽东肃然起敬。

2.诵读激情

………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

上一页  [1] [2]