洗炼美育因素 浸润语文生命 小学语文获奖论文

洗炼美育因素   浸润语文生命

大溪镇中心小学    卢敦良

【内容摘要】洗炼美育因素，就是要求语文教师以审美的规律来规范和优化自己的教学行为，将教学的整个过程中所涉及到的各个因素转化为美育的对象，帮助学生去认真审视文本中美的言语、美的意境、美的情感和美的创造力，并且以此去感化学生的心智，活化学生的“形”智，激化学生的“情”智，升化学生的“灵”智，那么，学生学习语文的兴趣将得到激发，学生认识美、鉴赏美和创造美的能力将得到培养，我们的语文教学就会像和煦春风一样拂去学生心灵的污浊，我们的语文课堂就会永远浸润在充满生命的涌潮中。

【关键词】洗炼  美育因素  语文生命

我们人类要交流思想，必须通过语言这个特有的工具。很难想象，没有语言的交流会是怎样的。新课标人教版小学语文教材中形神兼备的人物形象，优美深邃的意境，都是通过精炼、形象的语言反映出来的。这些五彩缤纷的内容，蕴含着丰厚的人文精神，饱含着丰富的美育因素。如果我们老师能够洗炼文本中这些美育因素，引导学生去感知、理解作者所隐含的感情，进而来陶冶学生情操，培养学生欣赏作品的美，并为创造这种美打下基础。那么，我们的语文课堂将会浸润生命的奇迹。

但是，当你走进当今的语文课堂，你就会遗憾地发现：上述这种理想化的理念体现得微乎其微，更多的是根本体现不出来。那么，造成当今语文课堂教学缺失美育的根本原因是什么呢？

从传统的角度来分析，我们不难发现，我们的语文教师会借助教师参考用书，很程式化地对文本中的知识点进行剥笋式地分析，将一篇美文分析得支离破碎、体无完肤。其实，一篇好的文章，肯定是寄托了作者的某种思想，读者读它，就会与作者的心灵产生共振，就会潜移默化地影响着读者的思想。因此，无论是文章的意境创设、还是人物的典型化处理，无论是故事情节的安排，还是遣词造句、修辞方法的选择，都将反映出作者的独具匠心。如果这样的一篇美文，被我们语文老师的良苦用心肢解的话，这不能不让人感到可惜！“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”文章中不是没有美，而是缺少发现美的老师。　　

从教学评价的角度来分析，我们也可以了解一二。从期末教学终结性评价试卷的内容我们不难看出，每个年级的语文试卷竟然出乎意料的相似：规范书写、看拼音写词语、多音字选择、据字定义、判断正误、改写句子、按课文内容填空、课内阅读、课外阅读、作文。除了最后三项，前面部分几乎全是语文基础知识的考试。试问，当形象的塑造、意境的创设、灵动的语言凝固成呆板的知识点之后，我们的语文课还剩下什么呢？我们的学生还靠什么来陶冶情操呢？

有人说，语文教学是形象生动，充满情感的美育教学，语文课堂是富有激情充满活力的生命殿堂。因此，笔者认为，每位语文老师必须是性情中人，是一个充满智慧，富有激情，很有灵性的艺术家。他一定能给予语文课以充分的活力和丰富的美感，一定能够营造出活跃的课堂氛围，与学生进行心灵对话，让他们徜徉文本，激发灵感，获得美的熏陶，提高审美能力，培养审美素养。

洗炼美育因素，就是要求我们的语文教师以审美的规律来规范和优化自己的教学行为，将教学的整个过程中所涉及到的各个因素，如教学内容、教学手段、教学评价等都转化为美育的对象，把美育渗透到整个语文教学的过程中去，让美育的情感因素产生超强的教育力量，一方面可以激发学生学习语文的兴趣，另一方面也可以逐步培养学生认识美、鉴赏美和创造美的能力。

下面，笔者就自己教学实践中的点滴体会，谈一点粗浅的认识。

一、审视言语美，感化心智

祖国语言文字有着感人的力量，入选到小学语文课本里面的课文多是文质兼美，集语言生动性、准确性、形象性于一身，并且水乳交融、唇齿相依。如李汉荣的《山中访友》让人有耳目一新的感觉，学生都爱不释手了。为什么会这样呢？显然，这与文章中的言语美有着极大的关系。如第三自然中写“那座古桥”，读着“德高望重，俯身凝望”等词语，给人的感觉，这哪里是介绍一座古桥啊，分明是在为一位慈祥的、德高望重的老人歌功颂德。像这样生动，形象的语言，要引导学生潜心挖掘，细细体会。有时，一个词放在恰当处，将成为文本里最美、最动人的语言。如十一册《金色的脚印》的结尾这样一段话：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸的密林深处。”这“金色”一词，充分揭示了动物那真切感人的爱，以及人类与动物和谐相处的美好愿望。

精炼的词汇，还会让人浮想联翩。如教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，可从题目入手，抓“喜”字说开去：从哪里看出来这是“喜雨”，这“喜雨”给世间万物带来什么变化？你仿佛看到什么样的局面？如果你就是被这春雨滋润的庄稼、花草……你最想对他说的话是什么？看着这世间万物在春雨的滋润下茁壮成长，你会联想到哪些人？这样设计，层层深入，就像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨一样，滋润着学生的心田，学生自然联想到“雨”也像有灵性的人一样，它仿佛知晓人们的心思，在最需要的时候悄悄地来临；它让人联想到明天锦官城里一片万紫千红的局面；它更让人联想到像春雨那样“润物细无声”的教师、警察、领导干部……给人以无穷无尽美的享受。又如《彩色的翅膀》一文中，“当站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声，好像有一股甘泉，流进了每一个战士的心田。”读者这一段文字，怎能不让人浮想联翩呢？战士们为什么对这一小片西瓜要“细细地端详，轻轻地闻着，慢慢地咬”？当弄明白是战士们在不毛之岛上垒出一块块“海岛田”种下从家乡带来的种子，又是给西瓜授粉，又是给西瓜浇水，像抚养婴儿似地照看着才收获这么唯一的大西瓜时，海岛官兵的所有不可思议的表现，都显得那样的顺理成章。

精炼的词汇，又能使作品中人物的高大形象在学生心灵中显现。在《我的伯父鲁迅先生》一文中，当伯父和爸爸救护车夫后，我问他们，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？伯父“没有回答后，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”句中，一个“按”字，一个“叹”字，准确又形象地刻画了鲁迅先生面对劳动大众的痛苦，自己又心有余而力不足的无奈，从而，一个憎恶旧社会、同情劳苦人民的鲁迅形象就矗立在读者的心中。

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