向情味更浓处漫溯 小学语文获奖论文

生读第6节：再见了，亲人！我们……在一起。

有人说，情感的共鸣能使人淡漠的情感冲动化，简单的情感丰富化，肤浅的情感深沉化。声情并茂的朗读不正体现了这一点吗？

四、语言表达——泻情

泻情是多形态的。学生通过品味、揣摩、推敲后了解独特的言语，表达独特的情感并发自内心地美读。恰当好处，水到渠成的动笔练习也是一种泻情的好方式，“同学们，学到此时，你想对主人说些什么？”“此时此刻，你心中想的是什么？”“如果你是文中之人，你会怎样做？”等等，也定能让学生内心的情感一吐为快。

如教学《我盼春天的荠菜》时，我设计了这样一个语言训练。夜色越来越浓，母亲在村口焦急地呼唤：“孩子，你怎么还不回家呀——”小女孩听到了母亲的呼唤，她不敢答应，可心底又多想对母亲说：“妈妈，不是女儿不想回家——”（分组在低沉凄凉的音乐声中写话）

师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那令人恐惧的田野。夜色越来越浓，周围静得可怕。妈妈是怎么呼唤的？

生：孩子，你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。你快回来吧，这是你唯一的家呀！

师：妈妈的声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢答应，她多想对妈妈说——

生：妈妈，不是女儿不想回家，而是不敢。我怕呀！

师：多么心酸的话呀！可妈妈没有听到。她还是一次又一次地呼唤她的女儿——

生：孩子，妈妈没有好好地照顾你，让你忍饥挨饿，妈对不起你，你快回来吧！

生：妈妈，我是没脸回家呀。穷就要穷得骨气，我今天做了这样的事，不想让您为我落泪，看到您为我担心。

……

可以看出，真情来自于语文课堂上学生与文本的直接对话。恰当的语言训练是学生抒情的好方式，最终能让学生和文本、作者的思想感情共融，又何需我们老师画蛇添足呢？

五、文本拓展——续情

俗话说，“编箩编筐，全在收口”。回味，质疑，探寻，对话常常在这时延续。下课了，曲终人散，但是师生对文本中人格气象、情趣境界、理性光辉的跨越时空的眷恋和追求，………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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