童声，厚重而深刻的美 小学语文获奖论文

童声，厚重而深刻的美

箬横镇中心小学  陈红燕

【摘要】高尔基说，文学是人学。作文也应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界“是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。（冰心语）“言为心声”，作文中应是自己的事，自己的声，自己的情。正是从这样的角度，学生作文的基点应当是个体生命原生态的展示，既没有多少扭曲和约束，也无须任何遮掩和伪装。是儿童对世界的真实反映与超越，是儿童生活中的点点滴滴，心灵中的片片花絮，头脑中的丝丝感悟。虽然现在学生的作文节奏鲜明，和谐悦耳，然而学生心中的“童声”已经被湮灭，口中发出的声音已经是成人的腔调，让人丝毫感觉不到生命的真实和活力。我们每个成人都有义务去呵护“童声”的纯净，我们每个教师都有责任去维护和尊重“童声”的真实！

【关键词】 习作教学   童言  学生需要   童性  童真 

我们总以为儿童不会写作文，才让我们去“教”作文。总埋怨现在的孩子写出来的文章差不多都是《作文选》的翻版，尽是套路和套话，没有一点生气和活力。对此，我忍不住要问：“当他(她)用蓝色的蜡笔画他(她)心中的太阳时，我们是赞赏呢？还是扼杀？我们允许儿童有自己的观点自己的表达吗?允许儿童有其独特的思维方式吗?” 我们的小学生作文之所以问题百出，说到底也就是因误读童心而产生的。对孩子的“不放心”，总以为一旦让他们真的自由表达、实话实说了，必是会“天下大乱”。一是他们能有什么深刻的思想、伟大的发现，写什么题材还不如老师先“画个圈”牢靠；二是他们真的用自己的话写自己的事了，那还会像作文？写得太离谱了怎么办？还不如老师手把手地教，才有可能写出令老师满意的作文来。于是，儿童本位就在这样左一个“不放心”，右一个“不可信”中被消解了。太多的禁锢束缚了孩子们的头脑，也压抑了他们的灵气。责任在谁?不要怪我们的孩子，他们也曾写出过“雪融化了变成春天”“月亮喜欢晚上”这样充满想像和张力的句子。只是一个个的红叉叉，一次次的否定，使得孩子们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点一点地消失了。另外，随着大众传媒的多样化，生活理念的多元化，学生也过早地告别了属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐，儿歌的成人化，消费的成人化，装束的成人化，阅读的成人化，语言思维的成人化。学生的生态遭到了严重的戕害，学生变得越来越来深沉，“成人化”的写作也随之而来。作文是学生的精神家园，我们每个成人都有义务去呵护“童声”的纯净；作文是一个孩子人生“史记”，我们每个教师都有责任去维护和尊重“童声”的真实！

一、关注学生需要，永葆童心诉求的无忌

（一）善捕视点，应需而作。哲学大师卡缪说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。”这句话恰当地表述：教师在写作过程中，不是在一味地教给孩子什么，要孩子达到什么，而是和孩子一起去“做”什么。孩子需要什么，教师就在习作课上引入什么；孩子喜欢什么，教师带领孩子去亲历什么；孩子心中蓄积了什么，教师激发孩子去表达什么。作文教学应把视角紧紧锁定在儿童的心理需求之上，将儿童心灵的一泓“活水”引入到习作教学中，让学生应“需”而作，适“时”而作，在作文的舞台上尽情地驰骋。如：国庆长假一结束，沉寂的校园一下子热闹起来。清晨，我向教室走去，没有听到熟悉的琅琅书声，却是一片喧闹声。透过玻璃窗，我看到一张张如花的笑脸：有的孩子拿出照片得意地比划着，吸引了不少同学的围观；有的孩子拿着旅游纪念品，相互把玩着，争抢着；还有的孩子带来了一些特产，呼朋唤友前来品尝……面对如此情景，我一反常态，笑眯眯地问：“有什么开心事，让你们把晨读忘记了？”话音刚落，一些大胆的学生就争着想给我看照片，情绪高涨。“看来大家国庆长假过得很滋润，这样吧，我们现在放下语文书，先来交流交流大家快乐的长假生活！”我把大家所带的照片贴在黑板上，学生很兴奋，我趁热打铁：“看到这一张张照片，大家一定很想听听照片后面的故事吧？就让我们进入下一个环节，快乐一刻大回放！”孩子们眼睛发亮，小脸变得通红，自告奋勇地走上讲台——结果说得是五花八门，精彩绝伦。这是一堂没有“预约”的作文课，一堂没有雕琢痕迹的“天然”作文课，我觉得有几点感受值得珍视：其一，作文课堂应该没有“边界”，自然而为，与孩子的“故事”一起发生。根据孩子心中的诉求，拉开了作文课 “序幕”，搭好“舞台”，让孩子的言语自由“舞蹈”。其二，儿童情感没有“栅栏”，顺势而导。面对孩子长假后的“乐不思学”，我们教师往往采取的策略是迅速将“快乐源”进行阻隔和扑灭，可结果却是“野火烧不尽，春风吹又生”。我们何不“乘着”孩子的这份快乐来进行言语“飞翔”呢？

（二）尊重视角，回归童心。教育先哲卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。可是怎样让孩子拥有童心呢？如果我们把成人文化当做评判儿童的标准，做好规范的模子给孩子，直接的结果只能是：渐渐地将儿童的独特触觉“遮蔽”了，缪斯的天性日趋远离着儿童，在他们的作文中“童心”沦丧，成人行为和思想大行其道。要让孩子写出见性见灵的文字，真正有生命力的文字，唯一可取的方法，那就是尊重儿童的视角，永葆“童心”的无忌，让儿童去品味生活的真实，叙述真实的生活。一是自由，写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多么自由，文字就有多么欢畅。二要有“自我”，在写作教学中，一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上。三要开阔，有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，去捕捉生命的真美感受，开阔视野。即使是一方狭隘的教室，只要洋溢民主的空气，童心就会自然恣意，童心就会幻化出一个千姿百态的世界。只有这样，学生在作文中才能更多地涌现出带有鲜明的个人见解的如清冽的泉水般的语言；也只有这样，才能打开他们封闭的心理世界，让每一个孩子的心都能自由地飞翔。如有位三年级的学生在日记中写道：今天晚上，妈妈一回家我就哭了起来，因为妈妈把头发弄黄弄弯了，一点儿也不好看，我还觉得妈妈比原来老了十岁。我喜欢原来的妈妈，头发直直的，黑黑的，看上去又美丽又大方。眼前的妈妈好象是一个陌生人。我越想越哭，好长时间都不愿理她。过了两天，妈妈把头发重新拉直了，我又觉得她年轻漂亮了。这段短文以儿童特有的视角写妈妈的头发，写自己的情绪变化。这童真，分明是浑然天成，分明透着清纯，是对生活对世界的美丽的理直气壮的感知。语文教育专家田本娜教授说：“作文只有回归童心，小学作文教学才有希望！”

二、保留斑斑锈迹，留住童言多元的灿烂

国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。教师对学生的评价（这里也包括学生对学生的评价），采取积极态度，则学生的能力可以发挥80-90%，而在一般情况下，只能发挥20-30%，这说明其中50-60%的潜力，能够通过积极评价学生动机而递增。其实，小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，让学生处于一种放松的状态——我手写我心。把成人语言留在今后，发展儿童语言在前，规范语言在后。教师要柔化作文评价，保留孩子生命的、心灵的印痕留住孩子的斑斑锈迹——率真，为他们的心灵开辟一畦充满生机盎然的园地。

（一）善于鼓励，激活童言。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，教师的赞赏和鼓励对学生而言无疑是最真最美的诗，能让师生间自然生成无缝无痕的心灵契约。守住这份心灵契约，就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空，就能酿造理想之蜜，营养孩子的整个生命；就能种植理想之树，绿化孩子的整个季节。学生有着纯真、稚趣的“缪斯天性”，他们会随心所欲，想写什么就写什么，或许习作中的言语不尽规范，不够标准，但仔细发现平实中有喜有忧，有笑有泪，一些词语、句子绘出的是他们眼里的世界，跃动着是他们微妙的童心，是童心童真的直接体现，是最原生态的。教师要允许表达，善于鼓励。批改时一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的文笔取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。如：一位小学生写道：“我看见老爷爷摔倒在地，急忙跑过去扶，没想到自己也摔了一跤，还真疼，我爬起来揉了揉腿，走向爷爷。”可老师硬要该学生去掉“揉了揉 ”，改为“顾不得身上的疼痛跑过去扶老爷爷。”说是这样写才能写出“小雷锋”形象。文章似乎改得好了，而学生的生命本色呢？儿童的语言本来是“无忌”的，但在成人的影响下、书面语言的限制下，逐渐成了“有忌”的了，作文中难见到灵气的话语，难见到真实的语言。习作时，应让儿童用自己的话语方式和语言与人沟通和表达，你会发现“河里的水很活泼。”“我想听花开的声音。”“天很蓝，也很忧郁。”“分数，让我喜欢让我愁。”……这些虽稚嫩但又那么富有灵性的话，绘出的是他们眼里的世界，跃动着是他们微妙的童心，是童心童真的直接体现，是最原生态的。

（二）呵护生命，感受童真。以人为本的时代潮流，尊重人性和发展的教育意识，要求我们必须改变传统观念，真正把儿童的作文视为个体生命的一种真诚表达与交流而受到尊重。他们观察事物的视角与理解事物的方式与我们大人迥然不同，但他们的视角与方式未必就无可取之处，有时用他们独特的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙，就象孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。特级教师周一贯提出：作文是一种十分重要的生命状态和生活水平行为，它与人的心灵情感有着最真实朴素的联系业务，作文应当珍爱生命、善待生命力，使人的生命力像田野的草木一般享受阳光雨露，生机勃勃、开花结果，作文应当展示生命的原生态，真正成为生命的独自和心灵的对话。为此，教师不要自作聪明地用我们大人的思想去构建学生所表达的主题，不要凭我们大人的眼光去评判学生所描绘的、所感悟的。要知道，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想。久而久之，就会扼杀学生作文的个性、语言的灵性、表达的创造性。一些少年老成、四平八稳的文章也就这样诞生了，毫无生命活力 。不过少年儿童不是生存于与世隔绝的真空地带，他们对一些不良行为和不良风气………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件