细节，让我如何把握你 小学语文获奖论文

老师引导学生抓住那些人的外貌、衣着、神情、动作去想象当时发生的情景。孩子们在交流中看到了那位妇女破旧的衣衫、苍白的脸、无助痛苦的眼神，她正为失去亲人而声嘶力竭地哭着、断断续续地诉说着……而在她的旁边，那个用汽车轧死他亲人的大个子洋人，却两手叉在袋中，趾高气扬、得意扬扬地站着……当学生想到这一幕幕令人愤怒的情景，心里当然不好受。这些发生在当时中国的土地上！这到底是为什么？板书：中华不振！老师带着学生潜心涵咏，作者的情感与师生的情感产生了共鸣，那种强烈的愤慨之情、爱国之情，激扬在孩子们的心中。此时的课堂已经成为了学生的生命与情感的场所。

四、尊重体验，让教学细节精彩起来

学生是课堂的主人，他们使教学细节变成了看得见、听得到的东西。教师在教学时，要尊重学生的独特体验，呵护童心。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

每一个孩子都是独立的个体，他们看问题的角度不同，理解也就不同。尊重孩子的体验，就要允许多元解读。在倡导多元理解的时候，教师不能无原则的迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地随意附和，要把握其中的一元取向，先尊重一元，再尊重多元。

我校的林老师在执教《四季》一课时，其中“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’。”老师问孩子们谷穗为什么是弯弯的？学生说：“因为他在鞠躬呀。”紧接着老师又问：“他在向谁鞠躬呢？”老师让学生展开讨论的时候，老师的心中首先要有答案，谷穗是农民伯伯辛苦种出来，他们会想农民伯伯鞠躬表示感谢，这一点要让学生有所体会。这就是一元体验。当学生有的说他在向大地鞠躬，表示感谢；有的说他在向辛辛苦苦培育他的农民伯伯鞠躬呢；有的说是调皮的风在和他做游戏呢！有的说因为谷穗成熟了，好象在跳舞；还有的说他在沉思，回忆春天的故事。这就是多元体验。

林老师在组织学生学习时，既注意预设目标的达成又非常重视生成资源的利用。呵护童心，倾听学生的发言，捕捉学生的思想、情感的变化，以及合理的想象与奇妙的幻想，尊重学生的独特体验，让课堂精彩起来。

五、多维开掘，让教学细节立体起来

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