细品文内，详究文外——浅析文本解读的“入”与“出”

六年级的《意想不到的灾害》一文，虽然是一篇常识性课文，但是文章用了大量的数据、贴切的词语，生动地再现了一场场意想不到的灾害。初读课文，读者并不能真切体味到灾害的严重性，甚至窃想如此美味的螃蟹竟然成灾了，为什么不可以吃掉呢？再读之后，“不计其数”、“26000公顷”、“几百万”不断冲击人的视线，螃蟹数量之庞大的确惊人。深读之后，又发现了一千多年前到1980年，蟹灾不仅发生在我国，中东、西班牙，真是古今中外均有发生。细细品味，我们品出了常识性课文数据的真实性、用词的准确性和语言的严密性。

二、走出来，出篇，出境，出意

“出”就是对文本的适当超越，可以联系相关的学习资料、生活实际等课外资源，拓展学习空间。“出”就是品味文本的语言，应当找准理解、欣赏、积累语言的训练点；揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。

（一）探询搜罗，倾听文章弦外之音

曾有人问著名特级教师于永正：“您的巧妙的课堂教学设计是怎样想出来的？”于老师说：“我是把80％的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都在想教材。凡是课文涉及到的知识，我都尽量查清楚，即使上课时不一定用得着。上《圆明园的毁灭》课前，我专门把《中国近代史》中关于鸦片战争的章节重温了一遍。有人课文还没读两遍就考虑教学方法，这样浅尝辄止不行。”于老师简单的一席话向我们揭示了跳出文本后的拓展性阅读的重要性。

柳宗元的五言绝句《江雪》用极其洗练的文笔，勾勒出一幅寒江雪钓图，似是写景。但是了解了诗人生平遭遇，就会顿晓诗中“渔翁”实是诗人自寓。此诗作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬永州，精神受到很大打击和压抑，这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。而将四句首字连读，更读出诗人“千万孤独”的寂寞孤寂。

    又如《我盼春天的荠菜》一文，当我们结合《走过人生的冬天》来阅读，顿时对文本感悟“更上一层楼”。它给课文《我盼望春天的荠菜》的理解提供了一个“过去”的背景，原来文中的“冬天”，是作者经历的苦难生活的一个缩影，作者盼望的“春天的荠菜”，原来不仅仅是荠菜，更是人生中的希望呀！同时它给文本提供了一个“未来”的指向，将学生关于课文的体悟和精神更明晰指向一个终点：那就是心怀春天，永葆希望。课文中的“春天的荠菜”是作者张洁精神的诗意“具象”，《走过人生的冬天》则是她“啄破”心灵外壳的直接铺陈。这样的拓展与反哺，让课堂富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，整个课堂因之被赋予更多的人文内涵。

（二）推敲斟酌，反观立场深度思索

教材作为一种精确化、典型化的材料，曾经是教师、学生心中的膜拜，是少数学科专家、权威人士意志物化，几乎成了“真理”的代称，教师、学生不会也不敢对其发生疑问。正是长期囿于这种观念，我们的课堂鲜有争执与怀疑，教师习惯了教教材，孩子则习惯了以教材为标准的演绎与推理，与生俱来的好奇、怀疑渐行萎缩。其实，教材仅仅是课程资源的一个维度，教师、学生才是创造课程的最重要因素。如是，就将教师、学生置于跟教材“等高”的平台，甚至，教师、学生也完全能够理直气壮地参与“自我教材”的构建，由此催生了全新的学习方式，有力地提升了课程质量。

二年级的《三个儿子》一文写三个妈妈各提着一桶沉重的水，各自的儿子有不同的表现，一个竖蜻蜓，一个在唱歌，另一个则跑过去为妈妈提水。老爷爷看了说，只看到一个儿子。其意义显而易见是引导孩子要帮忙做家务、要孝敬父母。可是从儿童的角度去分析，玩与游戏是孩子的天性，连唱歌与竖蜻蜓都被一笔抹杀未免不合情理，而且连妈妈都提不动的水叫孩子去提于心何忍？

再以《落花生》一文为例，教学内容的价值取向是做像落花生一样朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做像落花生一样对社会有用的人。但实际上，做像桃子、石榴、苹果一样的人并没有错，不仅外表美丽，而且对社会有用。问题在于，这并非是文本的价值取向。在这个课堂上，我们应该思辩地来看问题，其实文本想要告诉我们的应该是两层意思：做人要做有用的人；不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并没有将石榴、苹果与花生对立起来，………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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