细品文内，详究文外——浅析文本解读的“入”与“出”

细品文内，详究文外

——浅析文本解读的“入”与“出”

温岭市松门镇第二小学  丁梅花

【摘要】教师在解读文本时，如能做到“入乎其内，出乎其外”，那才能在课堂上游刃有余地为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间。解读文本时要处理好“入”和“出”的关系：“入”就要进入文本，与之贴近、交融；“出”就要走出课文，摆脱约束，作冷静的评判。只有在持续不断的“入”与“出”中衍生出新的意义，阅读教学才可能渐入佳境。

【关键词】文本解读  文本  入  出 

王国维在《人间词话》中这样写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”这番话不由让我们想到文本解读，教师在解读文本时，如果能够做到“入乎其内，出乎其外”，那才能真正把文本“炖透”，才能在课堂上游刃有余地把学生的思维引向深入，才能为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间。

解读文本时要处理好“入”和“出”的关系，“入”就是深入文章，只有入乎其内，才能和作者心心相印，息息相关，同呼吸，共命运，成为作者的知音。“出”就是要跳出文本，只有出乎其外，才能实现对文本的适当超越、反思和提炼。

一、读进去，入文、入情、入味

教师钻研教材，就要努力挖掘教材内容、语言现象等学习资源对学生发展的价值与意义，研究学生语文能力形成、语文素养提高的生长点，寻找“字词句篇、听说读写、知情意行”等语文实践的载体。就是要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，在作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。

（一）反复研读，读出文章滋味

教师在进行教学设计前，应该反复研读文本：读到表层的皮相一一淡去，读到文章的精义渐渐浮出，读到自己对文章烂熟于心。总之，教师必须咀嚼涵咏，含英品华，必须读出文章真滋味。

二年级的《画家和牧童》一文，塑造了虚心的大画家戴嵩和勇于挑战权威的小牧童这两个人物形象。课文一开始就介绍了戴嵩是唐朝著名的画家。围绕“著名”一词开展研读，我们会发现文章用很大的篇幅介绍了戴嵩的画技高。“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“‘画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！’一位教书先生赞扬道。”……越研读我们越感受到戴嵩画技的出神入化，而与之相对应的是画家因为缺乏常识，在作画时犯了明显的错误。此时的一个“和蔼”，一个“惭愧”，一个“连连拱手”，衬出了戴嵩的谦虚。没有对画家出神入化的画技的体味，我们是很难感受到画家那份虚心的可贵；没有对画家画技的体味，我们更难感受到小牧童挑战权威的伟大。

五年级的课文《赶花》的学习，我们始终围绕“赶”字开展研读，为什么赶？怎么赶？文中多次出现地名，提及各种鲜花，涉及不同的时节，反复研读，我们读出了养蜂人千里迢迢天南海北地赶，一年四季马不停蹄地赶，我们感受到他们赶上了鲜花的芬芳，赶上了缤纷的色彩，赶出了馥郁的花蜜。一个“赶”字让我们体味了养蜂人赶花的艰辛，体味了赶花的诗情画意。

（二）咬文嚼字，嚼出幽微意蕴

语文教学的“语文味”其实就体现在对语言文字进行咀嚼体味的功夫。研读文本，如果能够抓紧一些关键字、重点词来体会，就能够在平淡处、质朴处发掘出学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就会相当不错。

李白的《赠汪伦》是一首千古名诗，反复吟诵的过程中，觉得“忽闻”二字特别值得玩味。按情理，李白告别汪伦，汪伦理应在家就送别李白，为什么要等到李白离开汪伦家，走出村庄，来到桃花潭边，坐上小船要离岸时，才突然听到岸上汪伦踏歌相送的声音呢？汪伦早到哪儿去了呢？既然汪伦盛情相邀李白来家做客，怎么可能不去家门口送别李白，让李白孤身一人离开呢？既然李白和汪伦已成为知己好友，李白怎么会不辞而别呢？是李白故意为之，还是汪伦故意为之……诗歌的想象空间一下子扩大，值得揣摩、寻味。

又如《落花生》中有这样一句话：“那晚上天色不太好，父亲也来了，实在很难得。”反复把玩，同样意味无穷。父亲回家十分难得，一年大约也只有限的几次，为什么今天回来了？天色不太好，父亲为什么还坚持回家？父亲回家仅仅是吃新花生吗？父亲百忙之中回家不仅仅是吃新花生，那一定还有比吃花生更重要的事情。那是什么呢？抓住这个句子反复追问，文章的主旨就浮出水面了。

（三）细细品味，品出布局谋篇

从某种意义上讲，阅读是训练写作的最佳途径和最有效的方法，因为阅读是读者与文本和作者对话的过程。我们在理解课文内容、获取阅读信息的同时，必然会对文章的写作方法有所感知。所以，教师在品读文本的时候应该从写作训练的角度，品品课文的布局谋篇、遣词造句，品品课文是怎样表情达意，突出中心的。

三年级的课文《花钟》中有这样一段话：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”细细品味，我们会发现课文用不同的说法来表达鲜花的开放。同样是拟人，有的重色彩，有的重形态；变换一下词序，文章就更灵动了；一句“欣然怒放”，一个“含笑一现”勾画了完全不同的两种鲜花的姿态。读着读着，我们不由浮想联翩，设计了更多盛开的鲜花。

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