浅谈“蒙太奇”手段在小学语文教学中的运用

浅谈“蒙太奇”手段在小学语文教学中的运用

坞根镇茅陶小学   陈建飞

【摘要】作为文学形式呈现的语文课程，将“蒙太奇”手法迁移到语文课堂中来是多么重要。在语文课堂中选取生活的镜头，让语文课充满生活的气息；采用音画、参数、交错、复现、长镜头等蒙太奇手法，使语文课生发丰满的情感，涌动生命的灵性，同时夯实语言文字的训练，从而使语文课堂教学荡漾生命的旋律。

【关键词】  蒙太奇手段    语文教学

“蒙太奇”是电影艺术的一个术语。所谓“蒙太奇”，用爱因汉姆的话来解释：“对于电影艺术家来说，蒙太奇是第一流的创造手段，它能帮助他强调或丰富所描绘的事件意义。从一个场面所包含的一整段时间中，他只选取最感兴趣的那一部分；从事物所占据的空间中，他只挑选最关紧要的那一部分，他强调某些细节，而完全删除另一些细节。”[1]实际上，蒙太奇就是对现实进行选择和处理，对原有素材进行重新组织，从而创造出一个新的艺术现实。在诸种艺术之中，蒙太奇的技巧随处可见，而文学的蒙太奇手法更是源远流长，早在《文心雕龙·章句》中就提出“搜句忌于颠倒，裁章贵于顺序”[2]的蒙太奇手法。那么在小学语文教学中，能否迁移运用这种“蒙太奇”手法呢？答案是肯定的。

假如把学生一生的教材比做一部电影剧本，那么一个学年、一个学期、一个单元、一篇文章、一节课的教学内容便是一个完整的电影剧本中的几本戏、几个场景、几个镜头。从学生生命的高度、以动态发展的观点去看待课堂教学，教师更应对学生进行“蒙太奇”式地整体观照，从整体要求来考虑各本戏、各个场景、各个镜头的组合与处理，课堂不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的需要，不断地充实剧本，更换场景，调整镜头的动态发展的过程。

那么，如何在语文课堂中运用“蒙太奇”这一教学手段，使课堂荡漾生命的旋律呢？

1生活“蒙太奇”，让语文课充满生活的气息

五彩缤纷的现实生活以各种各样的方式永恒地运动着，在原生态的生活中，生活的一切事件都是无始无终，时间连续不断，空间无边无涯，而现实生活从表面上看的确并不那么吸引人，无所谓最感兴趣或最关紧要的情节，一切似乎都平淡无奇。在这样的生活中，我们的眼睛无所适从，不能抓住一个固定的中心，可我们却能从文本语文中感受到鲜活的形象和强烈的美感。由此可见，文本语文是对生活的各个镜头进行了重建，成为学生可以借鉴的生活范例，给学生学习生活语文提供了一种视角，搭建了一个平台。因此，学生在学习文本语文的同时，让他们去寻找文本内容与生活情景的契合点，将学生熟悉的生活镜头与文本语文的学习镜头接轨，利用蒙太奇手法对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、乏味的教学内容变成丰富生动、富有现实性和生活化的教学内容，让文本语文走进学生的生活，让语文课堂充满生活的气息。

如我在教《桂林山水》这一课时，选用“导游”这一学生熟悉的生活镜头，让学生以导游的身份，向游客介绍桂林山水的美丽景色。学生为了解说得逼真、形象，认真地阅读课文，细细地体验桂林山水之美。这样，利用学生已有的生活经验，把导游这一学生熟悉的生活镜头引进课堂，把教材还原成学生需求的生活场景，学生学到的是“生活”的语文，是“活”的语文，是荡漾着生命的语文。

2音画“蒙太奇”，让语文课生发丰满的情感

文本语文向我们展示的是一个丰富多彩的世界，从天文到地理，从神话传说到未来世界的憧憬，从已知到未知，从写人到记事，从写景到状物等等，无不需要引进具体形象的音画“蒙太奇”，化抽象的为形象的，化简约的为具体的。音画“蒙太奇”可包括不同场景中的各种声音和画面的组合，能有效地拉近文本与学生生活的距离，给学生的学习体验创造可见、可闻、可感的条件。

如我教学《西沙渔人》一文中的重点句“放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起惊涛骇浪。”

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