“略”而“不略”——探讨略读课文教学策略

 “略”而“不略”

                   ——探讨略读课文教学策略

温岭市新河镇中心小学  王赛慧

【摘要】人教版教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。我们教师往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学和研究。其实，略读教学与精读教学同样重要。把握略读课文教学关键就是正确认识略读教学的“略”与“不略”。 什么可以略，什么不可以略?本文就此进行论述。

【关键词】小学语文   略读课文   教学策略

人教版新课程教材从小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8％；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。略读比例一年年的增加，从中我们不难发现编者的良苦用心：从关注教师的教,变成更关注学生的学,体现了以学生为本,以学生发展为本的现代教育理念,贯彻了课程标准“学生是语文学习的主人”的精神。而在教学中，不少老师却常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?……

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“阅读提示”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

一、略读课的教学步骤

略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照阅读提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”

经过教学实践的探索，略读课文的教学，需整体把握，不宜肢解课文，采取四步五读法:四步即“课前预习——激发期待——指导自读——积累拓展”,五读即“一读提示，明确目标；二读课文，读对读通；三读课文，了解大意；四读课文，交流收获；五读课文，积累语言。”

也就是说略读教学先让学生进行课前预习，课堂上激发阅读期待，由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这四个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

1、自读全文，了解大意；

2、捕捉、交流重要信息；

3、有针对性地积累语言，或课外拓展延伸。

自读阶段是给学生独立阅读的实践机会。这个阶段，对默读速度的培养应予以重视，而对略读课文理解的要求不宜过高。这样既有利于培养学生的浏览能力，又利于培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流读后收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可展示学生的个性特长，又可相互学习、相互促进。

积累、扩展阶段可侧重对课文语言的积累，也可侧重向课外扩展、延伸。到底该侧重什么，应视文章内容和特点而定。不过，由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。

二、略读课的教学策略

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