从学生的三本作文本看作文教学 小学语文获奖论文

从学生的三本作文本看作文教学

泽国镇第二小学   王晶鑫

内容摘要：本文旨在透过学生的三本作文本，审视作文教学的本质，提炼笔者在作文教学实践过程中的一些具体做法。大作文应以作文方法指导，授学生以渔为已任；小作文则结合日常的阅读教学，通过读写结合，要以丰富学生的语言储备，积淀学生的语言表达技巧为主责；“周未回忆”则是学生个性涂鸭场所。三者各司其职，各有侧重，但相互补充，有机统一，成为一个整体。从而达到提高学生的作文水平的目的。

关键词： 大作文      小作文     周未回忆

目前，每个学生手上都有三本作文本：一本是大作文本，主要写教材里要求的作文；一本是小作文本，主要是结合阅读教学的练写等。另一本是“周未回忆”（或日记），主要捕捉生活中发生的人、事、物。根据三本作文的不同特点，笔者赋予这三种作文本不同的写作任务，大作文主责是方法的指导，小作文主担的是语言的储备，“周未回忆”则是学生个性涂鸭场所。各个击破，各司其职，各有侧重，但相互补充，有机统一，成为一个整体。笔者以为，巧妙利用好学生手中三本作文本，并以此来进行作文教学，是破解作文老大难问题的一剂有效的良方。

大作文：授之以渔，指导写法

大作文所写的是教材规定的习作内容，一般每一个单元一篇作文，一学期有八篇左右。学校和教师对大作文的指导到批改及评价，要求甚高。一要上好作文指导课；二是作文要详批，不但逐字逐句批改，还要有眉批，总批；三要上好作文讲评课。“教材无非是例子”。同样，教材所规定的习作内容也是开展习作教学的例子。因此笔者以为，既然是例子，大作文所承担的主要任务应该是作文写法上的落实，教师则要授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。

1、写作前，授审题之法不含糊。在现行的小学语文教材中，大部分的作文是命题或半命题作文。为什么有许多学生所写的作文，常常出现偏题、跑题的现象，就是因为不重视审题，缺乏审题能力导致的。因此审清题意成了作文成败的关键，不能含糊。如何进行审题呢？笔者认为，首先审清题目，扣住题目中关键字即题眼。比如《童年趣事》，让学生扣住题眼“趣”。《我尊敬的人》扣准题眼“尊敬”。学生透过这双“眼晴”，便知文章的“心灵”，更能把握作文的写作重点。如是半命题作文，则要根据写作要求，补充好题目，再进行审题。其次读懂要求。比如《我的课余生活》，作文要求是“围绕中心，有详有略地介绍自己的课余生活。”要求学生对其进行分析，然后再进行提练：1、围绕中心；2、有详有略；3、自己的课余生活，而不是别人的课余生活。其三，要找准素材。围绕题目及要求，让学生罗列素材，并对素材进行分析讨论，那些可用，那些不能用，从而确定素材。另外笔者以为不防让学生背背审题的口诀，熟记于胸，也是培养审题能力的一种好方法。口诀如下（摘自网络）：作文审题作用大，首先体裁要定下；再抓关键字和词，确定重点别瞎抓；选材范围考虑好，事例平凡意义大；写作方法选恰当，区别人称你我他；如果要你自拟题，题目力求准新雅；审好题目动笔写，一挥而就笔生花。第二，教列提纲不马虎。“言之有物，言之有序”。有物便是内容，有序便是系统。正“如一块玻璃，一根木料，不能成为窗户；便是几块玻璃，几根木料，乱放在一起也不能成为窗户，必定要拿好几块玻璃，好几根木料，依一定的条理配好，然后成为窗户”（梁启超：《作文入门》）“一定的条理”便是作文的提纲。当下，脚踏西瓜皮，写到哪里算哪里的作文现象甚是严重。究其原因，教师对列提纲指导颇少及学生没有养成“列提纲”的习惯。笔者在指导学生写大作文时，每篇作文必先写提纲，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，一一想清楚，毫不马虎。如《童年趣事》，第一步，根据审题说“趣事”；第二步，读范文，列提纲；第三步，交流、讨论、修改提纲。有了一张蓝图，心里有一张谱，写作便能胸有成竹，从容不迫，作文便能有头有尾，井井有条。

2、习作中，关注两点，做好一事。如果说写作之前的审题与列提纲是写好大作文的基础，那么写作中的指导就是一个关键了。笔者认为，写作中的指导教师要关注两个着力点：一是关注学生作文的布局谋篇。虽然作前有了提纲，但是当学生进入写作时，常常置提纲而不顾，自说自话，信马由缰。因而教师要及时发现，及时纠正。如果等学生写好了整篇作文，再来调整布局谋篇，恐怕为时过晚。二是要关注学生作文的遣词造句。学生在行文过程中，难免会出现“词不达意”的现象，往往心中有要说的话，没有说出；有时心中不打算说的话，也说出来了；有时将要说的话，说错了。因而需要教师帮助学生对词句进行推敲，当场修改。如果遇到学生写得精彩的地方，不防在学生的作文本上画上一个“笑脸”以示鼓励，让学生带着信心写好作文。另外要做好一件事：将学生在习作过程中出现的通病、问题或精彩之处加以记录备案，以便教师习作后有的放矢的开展讲评。

3、习作后，精讲精批，提练写法。“讲”与“批”要重视方法，不能只单一在作文本上作眉批、总批或是圈圈点点划划。“精讲精批”要讲究经历过程，同时“评改宜专就理法讲，词句修饰偶一为之”。教人作文当以结构为主。因此，笔者以为“精讲精批”重点讲作文结构，提练写法为其目的。首先，要让学生学会自我批改，笔者通常的做法是，让学生大声朗读自己的作文，边朗读，边修改。其次，组内进行互读，互改，互写评语；第三，教师对学生作文进行评改和打分，提练写法并为本次作文作序；第四，举行朗读作文的仪式。所读的作文要兼顾优生、中生、差生；仪式包括：学生朗读作文，评选“作文之星”，表彰优秀。最后，分组将本组的作文编成手抄报，张贴到班级的学习园地里。这样的仪式，寓评于乐之中，不但，让学生学会改作文的技巧，养成了自改作文习惯，而且让学生掌握了作文的写法，获得了巨大的成就感，从而激发了学生的作文兴趣，会鼓励学生更加努力地写好作文。

孟子说得好，“大匠能予人以规矩，不能使人巧。”世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。因此“所能教人的只有规矩。现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧。”（梁启超，《作文入门》）作文规矩者，大作文是也。

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