自能识字 主动发展

　　⑵调动家长积极性，让识字教学走进家庭：
　　新教材非常重视教师、家长、学生三者合而为一的巨大作用。利用家长会、家校联系册、家长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
　　⑶利用母语环境，让识字教学走向社会：
　　生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、说明书，电视广告、节目名称等，只要学生主动去认去学，一定会有丰厚的回报。
　　２、引导课外阅读，发展读写能力：
　　儿童识字，认得快，忘得也快。因此，学过的字要力求在阅读和写话等语言实践活动中经常运用，这是复习巩固识字的重要途径。同时，阅读的前提是认识汉字，写话如果没有一定数量的汉字作为物质材料更是不可想像的，所以识字反过来又会促进读写。
　　引导学生阅读课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加复现率。常用字复现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，复现率高的字识记效果就好，反之就差。但阅读在识字教学方面的真正贡献还在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着获得了这个字所具有的意义。汉字的特点是一字多义，究竟确定哪个义项，一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了。
　　总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，运用“自能识字”教学策略，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展，促进学生主动发展，为人的可持续发展奠定坚实的基础。
　　【参考文献】
　　１、施茂枝黄金星低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会《小学语文教学》２００４．１０
　　２、张绪莲浅谈新《课程标准》与识字教学人教网２００５
　　３、课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心人教版义务教育课程标准实验教科书语文（一年级上册）介绍人教网２００３．１１
　　４、洪春幸识字教学的新趋势──兼谈一年级下册人教版实验教材中的识字教学
　　人教网小语论坛
　　５、识字量大了以后……──谈人教版新课标实验教材的识字教学人教网２００３．１０

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