自能识字 主动发展

自能识字 主动发展
　　浙江省嘉兴市嘉善县第二实验小学 蒋卫红
　　《语文课程标准》提出：“识字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”并指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多，仅一册教材就要求至少认识４００个生字。这是在对识字教学的重要意义和识字与学生可持续发展的关系重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学作出的准确定位，也是对这十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。
　　确实，低年级识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。在两年的新课程实验中，我们认真把握教材，努力实践新课标精神，逐渐摸索出了一条“自能识字，主动发展”的识字教学新路子。
　　一、凸现汉字的文化功能，促进学生精神发展
　　人的终身发展依赖于精神底子，而精神发展则离不开丰富的文化底蕴。我们的汉字是一种古老的文字，至今已有３４００多年的历史，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断地发展，这充分说明汉字本身的生命力。正是凭借汉字，辉煌灿烂的民族文化才得以传承，绵延不绝。同时，汉字本身就是中华文化的瑰宝。识字正是掌握和运用这种文化的惟一的、不可或缺的工具。据汉字文化学的专家研究指出，汉字具有多维的特有的文化功能，如结构形式的文化功能、书体的文化功能、音读的文化功能等。认识到这一点，在识字教学中我们应发挥汉字的这种“本体功能”，激发学生识字的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感。如我们可以利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。先呈现一组象形字，采用由图到字逐渐演变的动画形式出现，生动有趣的画面一定会使学生对汉字产生神秘感。接着演示几组有代表性的形声字，使学生将自己头脑中的资源与眼前的画面产生联系，从而激发起探索祖国文字奥秘的欲望。热爱祖国的语言文字，根植于身后的文化土壤，才能培育创造因子和健康的精神意识，从而为人的可持续发展提供不竭的源泉。
　　１、在识字过程中积淀文化：
　　汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字不应该仅仅是单纯的识字。人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对峰。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜以及和风、细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，也许学生还不能领悟多少，但是我们可以让学生在反复诵读中去感受、去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，我们也并不期待孩子能懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。我们说，识字本身就是一个文化积淀的过程。
　　２、在识字过程中涵养品格：
　　人教版一年级上册教材设置了很多识字情境（以情境图为主），如汉语拼音第３课中一家人游公园图、第６课中四合院邻里和谐相处图、第８课中晨练读书图等等，有的表现了健康的生活方式，有的体现了生活的美好，学生在识字的同时培养了积极向上的人生态度。再比如ｄｔｌｎ一课的情境图，蕴含着一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。识字课《在家里》的情景图中爸爸和妈妈坐在沙发上，爸爸在看报，妈妈在看电视，女儿在给爸爸妈妈送水果。这样的识字情境我们不仅期望学生认识“沙发、茶几、报纸”等字词，更希望学生从中直观地感受家的温馨，体味到家庭生活的情趣，从而萌发美化自己生活的意识。假如迅速把生字从这幅丰富的图景中剥离出来，以诸如卡片认读的方式来进行识字教学，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。
　　二、运用科学的识字方法，促进学生语言和思维发展
　　由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。同时也有研究证明古老的汉字在促进思维发展方面比拼音文字有更大的优势，识汉字可以促使儿童左右脑的协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，教给学生运用科学的识字方法，在低年级突出识字重点，培养识字能力，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。
　　１、根据构字规律自能识字：
　　汉字是一种音、形、义融为一体的意音文字，从造字法角度看，有象形字、指示字、会意字、形声字等，一个个的汉字之间有着密切的联系，很有规律，认识一个汉字，就会带出许多汉字。比如其中的象形、会意、指示字，可以展示字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆，促进形象思维的发展。
　　汉字中更多的是形声字，常常以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母；以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。所以我们重点指导学生采用“加一加、减一减、换一换”的部件组合法和“字理教学法”中形声字音义结合的特点识字的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆外，同时引导学生发现这组字的规律：这些字的意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于绝大部分形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。经过这样从“举三反一”到“举一反三”的归纳和演绎过程，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。
　　其实人教版教材特别重视识字方法的渗透，在每个语文园地里设计了“我的发现”板块，不断引导学生发现新的汉字规律和识字方法，唤起学生对汉字的热爱与研究的兴趣。

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