对二年级识字教学的一些看法

开发利用资源，让识字教学快乐起来
　　──对二年级识字教学的一些看法
　　广东省广州市番禺区石基镇小龙小学 刁日莲
　　【关键词】
　　专题情境 创设开发利用资源
　　【内容提要】
　　总会听到有老师埋怨：新教材识字量大，每篇课文要求学生会写的生字多的有十几个，少的也有七八个；而且还有十几个要求学生会认的生字，而且和以前教材不同的是，这些要求会认的生字在课文里有没有注音，而是把它们割裂放在文本后面……在识字教学上，学生学起来累，老师教起来更累。咋听起来好像是有那么回事，但是我们老师是否会在课余掩卷沉思：义务教育课程标准实验教科书变了，新了。教材按照“专题”来编排的，每个单元，识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系，这种组织方式为基础性、结构性相似的教学内容与生发性的内容的联结提供了可能。而我们的教学方法和教育观念是否也变了、新了？还是用着以前那老一套？我们老师在教学中是否也应该把有关的内容联结起来，整合相关的教学内容？下面我就“专题”识字教学，围绕如何利用教科书，如何创设情境，如何利用开发资源，去组织单元教学谈谈自己的一些看法。
　　在新课程的实验中，《语文课程标准（实验稿）》是以九年一贯的思路来设计的，小学和初中的内容有机整合在一起，有效地保证了语文基础教育的连贯性。自然而然，也就要求我们在具体的教学实践中要有“全盘考虑”的意识。语文是母语教学，课程资源可以说是随手可拾，这是母语教学的特点，也是优势所在。但在教学实践中，这一优势往往会被我们忽视了。我是教二年级语文的，换了新教材之后，每次出去听课交流，大家坐在一块，总听见有不少老师在埋怨：新教材识字量大，每篇课文要求学生会写的生字多的有十几个，少的也有七八个；而且还有十几个要求学生会认的生字，而且和以前教材不同的是，这些要求会认的生字在课文里有没有注音，而是把它们割裂放在文本后面……总得来说，在识字教学上，学生学起来累，老师教起来更累……但是，我曾经在杂志上看到这样一篇文章：
　　有一位南斯拉夫学生发现了“钱”与“情”字的奥秘，他说：“中国人感情多么丰富，光和心有关的字，就２００多。其中的字拆开看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里认真一点，就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充满希望，老了希望就少了。关于‘钱’的门道就更多了，‘钱’字拆开看，是‘金’和‘戋’的组合。‘戋’，字典解释：少，细微。从字义上看，‘钱’，就是少量的金属，‘钱’属于金属世界，冷冰冰，硬梆梆！情属于心的世界，又热又软。‘钱’是无生命的，‘情’是有生命的。”他又解释：“世界的精彩也在这里：‘钱’和‘情’虽然处于两极世界，可是，这两个字在监狱里却变成一个世界。监狱的犯人大多因为这两个字，而走到了一个共同的空间。有生命的人创造了无生命的东西，又主宰了有生命的人。这是人的可悲！”他连呼“中国字，太棒了！太──棒──了！”
　　《语文课程标准》是这样说的：“识字、写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”，同时要求“（学生）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”。试问，假如我们能像南斯拉夫学生那样，激活汉字里包含的情感，人性化的进行识字教学。我相信，我们就不会再觉得生字难教，学生也因此不会觉得生字难学了。下面我就二年级识字教学，谈一下自己在整合单元的教学内容，整体把握教学目标的一些做法。
　　一、用“整体”的观念创造性地使用教科书
　　模块教学本身就意味着对教科书的深入研究、理解和重新组合，教科书是模块单元备课、教学的依据，只有读懂了教科书本身，才有可能对它进行改造和重新把握。我们首先来看一下我们现在所用的教材，翻阅教科书，我们不难发现，现在我们所用的新课程标准实验教科书其实就是按照“专题”来安排，每个单元，识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系，所以更有利于教师对教学内容进行适当的重组和整合。因此老师在课文教学的安排上，要有“整体设计”的意识，翻阅二年级的两册书，我们可以发现，两册书的“主题”基本是相同的。都基本是围绕“美丽的四季、、热爱祖国、培养思维、关爱他人”这几个主题来设计的。因此在单元教学上我们可以触类旁通。比如新课程标准实验教科书二年级上册，教科书本身的生字编排，老师们应该能够看出生字的编排有“集中分散”的特点，如《识字２》中“下象棋、弹钢琴、拉二胡、唱京剧”，将“棋、钢、琴、胡”等生字置于语境之中；《识字１》把“淡、爽”等字置于“天高云淡、秋高气爽”等词语中，这种安排字不离词、词不离句、句不离文，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。《识字１》当中的词语其实是整个单元的概括，每个词语都可以在这个单元的课文插图中充分体现，课与课之间、语文园地的各个环节之间，都是围绕“秋天”这个主题的。因此在课文教学顺序上可以这样安排：在学习《识字１》中描写秋天的成语后，出示《秋天的图画》这篇课文中的插图加以巩固，要求学生在《秋天的图画》这篇课文的插图上贴上第一课所学到的词语──在天空中贴“天高云淡”“大雁南飞”，在田野上贴“金秋时节”“碟翠流金”“五谷丰登”“瓜果飘香”。这样，既巩固了词语的认读，又创设了新的情境加以运用。而《语文园地》不应视为独立的课文之外的联系，而应该与课文教学有机整合。如“展示台”展示的是学生搜集、制作的有关秋天的作品，它的准备工作应该在学习了《识字１》后及时布置，给学生留有充分的活动准备时间。《读读背背》是一首关于描写秋天美丽图景的短诗，展现了勤劳的劳动人民创造的丰硕成果，可以作为《秋天的图画》这篇课文的扩展阅读材料。学习完这个单元后，可以利用“口语交际”让学生走到野外去，感受一下秋天，让学生在野外找一下“谷、波浪、苹果、豆、枫叶”等事物，并说说自己的对秋天景物的认识，对秋天的感受，通过生活实际来学词语，从而巩固他们在课堂上所学的知识。
　　与这个单元结构特点非常相似的二年级下册的第一单元，这个单元主题是“春天”。我们同样可以参照类似的方法来进行设计。教学顺序上，我先安排学生学习了《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》等课文，做好了充分的情感铺垫，让学生的心底洋溢着暖暖的春意。然后再带着学生学习第一课《找春天》，我把这课书的课堂搬到操场上、田野里，让学生到自然中去找一下春天。学生触摸到了春雨；感受到微微的春风；在山冈上找到了笋芽儿；在生物园找到花骨朵、玫瑰；在田野里找到了黄澄澄的菜花、离离原上草；听到了窗外春雨沙沙的音乐……学生在大自然中学习生字词，感受大自然。在教学第一单元的期间，经常下雨，我特意把《日月潭》这一课提前来教，学生也在蒙蒙的春雨中，形象地感受到什么是“隐隐约约”什么是“披上轻纱”“童话中的仙境”。这样做法一来符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识、经验之间建立起意义联系，方便教师按字义的字理联系指导学生进行识字活动；二来也使第一单元中的春景更加完整和充满活力，毕竟“润物细无声”，是雨，让春天更加活色生香、欣欣向荣。联系生活实际和具体事物识字，不仅有助于学生深入、全面地认识汉字，而且有助于启迪学生的智慧，增强学生的语言感悟能力和应用能力。

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