探求多媒体网络环境下小学古诗美读教学模式

　多媒体网络环境下小学古诗美读教学模式
　　
　　浙江省杭州市天杭小学王红
　　
　　一、问题的提出
　　只有民族的，才是世界的。古诗是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。古诗作为宝贵的精神食粮，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更展现着一个伟大民族不灭的灵魂。它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。
　　传统古诗教学存在较多弊端。一是忽视学生创新能力的培养；二是忽视学生情感智力的培养；三是忽视学生审美能力的培养。只是一味地咬文嚼字，割裂了诗的意境和情感。古诗有其自身特点，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离现在的时代较远。这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难。随着计算机的普及，多媒体进入课堂教学是教育教学改革的必然趋势。多媒体在课堂教学中的运用，为构建新型的古诗教学模式提供了理想的教学环境。
　　古诗美读教学就是品味性地读古诗、欣赏性地读古诗。在多媒体网络环境下，教师通过引导学生品味、欣赏诗句而产生美的感受。古诗美读主要包括熟读感知美，品读欣赏美，诵读表达美三个要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的组合。在多媒体网络支持的环境下，美读教学模式在古诗教学中的运用，符合小学生从具体认知向抽象认知过渡的认知规律，优化了古诗教学的结构，是古诗教学的一种新型的现代化教学模式。
　　二、实践操作模式
　　古诗教学中，我们的目标是充分利用多媒体网络教学的优势改变传统的古诗教学方式，为学生提供一个“文画音形结合，语境与意境结合，感知、理解与想象结合”的优良的学习环境，指导学生自主学习古诗。下面以《寻隐者不遇》为例说明古诗美读课堂教学模式。
　　（一）创设情境，熟读古诗，感知美
　　古诗最突出的特点之一是它的画面美。许多人把诗与画相提并论。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画”，“画中有诗”。所以，熟读古诗感知美是欣赏古诗的第一步。但是，由于古诗的美是借助语言文字间接表现，而不是像美术、音乐、戏剧、电影那样通过具体的色彩、声音、形体来直接表现的，小学生要凭借他们浅显的生活经验借助语言符号把作品中的形象具体化到自己脑中获得直觉的感受，这对于以直观性和形象性为主要思维特点的小学生来说是一个较高的要求。应用多媒体网络，通过色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等手段，提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的整体感知。
　　1、创设情境，激趣感知
　　如《寻隐者不遇》一诗，一开始，我们就为学生提供了一幅云雾浓重厚密，山林高大幽深的高山图，并伴以婉约动听的古筝曲，通过创设情境，激发了学生诵读古诗的兴趣。
　　2、凭借信息，自主感知
　　信息是学习环境中最主要的资源。它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。如作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料。通过让同学们自己查阅有关资料，自主感知古诗的画面美。然后汇报所查阅的资料。同学们通过查阅资料，了解了唐代诗人贾岛为中唐著名的诗人，与孟郊齐名。他注重词句锤炼，刻苦求工，“推敲”的典故在晚唐、宋初和南宋中叶颇有影响。为学生迅速、正确地理解古诗作了良好的铺垫。
　　3、解读诗意，抽象感知。
　　指名朗读，要求读准字音，不添字，不漏字。在熟读的基础上联系旧知初步理解《寻隐者不遇》的意思。在初步感知的基础上，鼓励学生将自己对该诗的不同理解、感知转化为语言输入电脑，暂时存盘。此时，教师可采用延时评价，在以后教学环节中再引导学生做进一步的修改与完善。
　　（二）领悟意境，品读古诗，欣赏美。
　　领悟意境之美是古诗欣赏中的一个难点。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发，”诗中蕴涵着强烈的感情，教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领悟诗人的感情，进而领悟诗的意境。准确领悟意境美的前提是抓住诗句中的关键字词讨论，品味领悟诗意。这是教学中较关键的一步。因此，教师应引导学生从具体的语言文字入手，对那些能表情达意的、古今异义的、一词多义的重点、难点的词句细细品读，做到“一字未宜忽，语语悟其神。”使每一个学生都可以从原来的知识水平起步，异步进入学习状态，在认识材料的不同界面上，充分展开自主学习，体会诗人的感情和用词之精妙。
　　1、自主学习，质疑问难悟诗境
　　《寻隐者不遇》这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起。诗中道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。如何引导学生自主学习领悟意境？我们利用计算机的检索功能和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库，通过程序让学生依据自己的认知水平，对计算机所供信息加以选择吸收、加工处理，计算机又帮助校正掌握，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。如“云深不知处”一句，需要我们通过注释和词典理解词义、句意，进而领悟意境。于是我们就在信息库中设计了可供学生选择的词典注释。将“云深”、“处”的多种意思在信息库的词典中列出，并在“云深”、“处”等词处设置“热区”，学生如有需要，就可以点按“热区”进入这些词的界面，在诵读感知古诗的基础上，选择符合诗意的解释自主学习。学生学得主动，学得有兴趣，较快地进入了诗境。
　　2、合作学习，想象延伸进诗境
　　古诗美读中不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。精之点还是需要教师去精心点拨。通过精心设计思考题与讨论题，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到桃子”。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句，是童子回答来访者的话。为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境，可以让学生展开想象：①“假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望去时，你看到的是什么样的情景？”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰回，云缠雾绕。”通过想象，学生不由自主地进入诗人所创设的意境之中。②请学生在画板上自由作画。有的学生画了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房子、青松、寻访者、小书童。学生越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。真正达到了让学生学会品味、鉴赏古诗中的精妙词语。

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