儿童口语表达心理障碍产生的原因

儿童口语表达心理障碍产生的原因

及应对策略研究

湖北省荆州实验小学  何林艳

   

    一、问题的提出

在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，口头语言在人们思想交流、生活实践的应用上比书面语言有更大的便利性和广泛性，具有良好的口语表达能力已成为未来社会对人才素质的基本要求。“培养学生正确理解语言和运用语言的能力”是语文教学的主要目标，说话教学在语文教学中占有举足轻重的地位。但长期以来，语文学科一直存在着“重文轻语”的现象，小学语文教学也不例外。对于一个正常的儿童来说，说话是最容易不过的事情，但为何大多数儿童在课堂表现不甚理想，不象平时那样自如？

口语表达过程是一个复杂的心理活动，儿童进行口语表达的过程中有其心理优势和心理需求，也有其不容忽视的口语表达心理障碍。因此，提出探究儿童口语表达心理障碍产生的原因及消除心理障碍策略的研究。旨在通过实验，探讨一些改善儿童的口语表达心理状态的具体措施，从而达到提高儿童口语表达能力的目的。

   

    二、研究过程

    1、研究时间

2001年春——2002年秋

    2、研究对象

实验班：湖北省荆州实验小学二年级甲班，共65人。

对照班：湖北省荆州实验小学二年级乙班，共65人。

两个班的学生为正常编班，没有择优。实验前测（见表1、表2、表3）结果显示：实验班与对比班学生水平无显著差异。

鉴于目前国内还没有权威的口头表达评定量表，测试时先让学生准备15—20分钟，以自由发挥的方式，对实际情况（看到的、听到的、做过的一件事）所做的口头表达的结果来评定，具体分为六个目标：

 

表1  口语表达能力评定等级标准（六个项目评定等级的标准）

等级 项目	优秀	良好	一般
姿态表情	大方	拘谨	紧张
声音响度	响亮	稍响	低微
语音清晰度	清楚	尚清楚	含糊
讲述字数	200字以上	100—199	99以下
语句连贯性	语句通顺	语句有些脱节、重复、间歇	语句多处脱节、重复、间歇
句子正确性	语病极少	少量语病	语病相当多

 

表2   实验班与对比班口语表达前测情况表

	人 数	优 秀	良 好	一 般
实验班	65	15	28	22
对比班	65	14	29	22

 

表3    实验班与对比班口语表达心理状态情况表

	人 数	爱说又会说	胆小而怕说	想说不会说
实验班	65	13	35	17
对比班	65	12	33	20

 

3、变量控制：

（1）实验班、对比班执教教师、学生情况合理控制，起始水平大致相近。

（2）使用相同的教材。教学时间控制在大致相同的时段。

实验方法：本实验采取对比实验法，周期为一年，数据、资料收集运用测量法、观察法。实验结束用一套形成性评价和验证性评价结合的测试题进行统计和比较。

  

    三、实验步骤

   （一）、根据课堂实际观察，研究分析儿童口语表达心理障碍的原因。

培养儿童的口语表达能力，首先必须对儿童口语表达的心理进行研究。儿童口语表达心理，既有需求又有优势，但通过多年在教学一线的观察，事实并非如此。究其原因，主要有以下几点：（1）口语表达的既定目标过高，超出儿童的最近发展区域。（2）口语表达训练内容脱离生活实际，激发不了儿童学习的兴趣。（3）口语表达训练的形式单一、训练无序，不成系统。（4）教师自身口语表达的素质不高也是培养儿童口语表达能力的一个制约因素。

 

]   （二）、针对实际状况，分析制定出改善儿童口语表达心理状态的策略。

采用符合学生年龄特点的口语表达训练教学模式，具体说来有如下几点：

     1、增强动机，改善儿童口语表达的心理状态。

儿童有了想说话的愿望时，就会情绪高涨，畅所欲言，言语活动表现出很大的自觉性和独立性。儿童的口头言语表达能力也是在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。另一方面，也只有儿童跃跃欲试，开口说话时，才能消除儿童口语表达的心理障碍，教师的言语指导才成为可能。

     2、把握标高，明确儿童口语表达的技能目标。

朱作仁教授所著的《小学语文教学心理学导论》中提出小学听说技能目标体系，很有借鉴价值。其中，说话技能包括：

（1）用普通话复述读过听过的课文、故事和新闻等，做到口齿清楚，声音响亮，语句通顺；

（2）有条理、有重点地说出自己观察到的画面或实物，有中心地口述一件事，表达自己的思想感情；

（3）就自己想了解的事情明确地提出问题；

（4）敢于当众发言，提出自己的看法，讨论问题时，说清楚自己的意思；

（5）对不同的意见进行分析，并列举理由或根据，陈述自己的看法。

     3、加强训练，注重儿童口语表达的能力提高。

大凡某种能力的形成，总离不开训练。我们现在语文课中的说话训练，实为口语表达训练，它强调了口语表达的训练性、听说能力的训练性，这是我们在教学实践中自始至终应把握的指导思想。

   

    四、实验研究内容

从2002年春季起，专门为两个对比班增设了说话课，每星期两节。每学期按16个实际教学周算，每班一学期共有32个课时。实验班与对比班使用同样的教材。实验班的具体的实验措施有：

   

    （一）应用现代教育技术媒体，创设情境，激发儿童口语表达的兴趣。

儿童学习语言是从形象感知入手的，现代教育技术媒体的参与可加速儿童参与社会，认识生活的进程，它是语言训练的客观需要，为儿童口语表达能力的训练提供了有力的物质保证。

低年级的儿童好奇心强，注意力容易分散，利用电教媒体声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。在实验中，充分利用学校多媒体教师备课系统中的素材与课件，为学生的口语表达训练创设情境，取得较好效果。例如：

如：《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事，其中小白兔看到小黑熊骑自行车，怎么就想到搬运南瓜不用“扛”而用“滚”呢？为了突破这一难点，把第二幅图制作成动画，使小黑熊的自行车轮“动”起来，这样，参与教学活动的学生就产生了“滚动”这一思维过程，那么，图中的小白兔想到滚南瓜也就非常简单了。另外，图片由静变动，学生能清楚地看到重要环节的具体过程，这对学生的遣词造句和把握中心都大有裨益。以上是几次说话课的举例，在将近一年的实验中，一共有41节说话课用到了现代教育技术媒体，其中包括多媒体课件、液晶实物投影仪和录像机等。

   

    （二）贴近生活实际，创设逼真的言语交际环境，加强口语表达训练的实效性。

口语交际运用对话的形式居多。口语表达训练教学要顺应口语交际的需要，创设较多的、较真实的对话，加强口语表达训练的实效性，以训练学生的口语表达能力。

根据口语交际实践性，创设生动逼真的交际情境，面向全体学生，让学生置身于丰富多彩、自觉自如的交际活动中练习说话，使他们愿意说话，有步骤又有趣味地学习说话，把练习说话变成一件快乐的事情，变口语交际训练为不可缺少的心理需求。

 

（三）讲究训练方法，面向全体、关注个体，分层要求，鼓励为主。

口语表达训练有法，而无定法。实验的主要训练方法是：

   （1）示范法。示范就是做出样子供效仿。儿童学习口语表达大都是从模仿开始的。示范法几乎是所有儿童的语言启蒙期学习语言的基本方法。如何把话说得规范、准确，如何用简单的句子表达复杂的意思和情感，如何用复杂的句子表达复杂的意思和情感，仍需要示范。示范具有很强的直观性，儿童不仅可以从示范者那儿学到各种句式、表达方法，而且可以直接受到示范者说话声音、语气、情感、神态的感染。教材的示范是十分重要的，要充分利好说话教材，如教材中的“照例子说一句话”、“照例子说一组句子”、“例如……”等等，都是为学生提供示范语言的例子，为教师进行示范性教学提供了方便。同时，也应该注意到，语言是千变万化的，课堂教学中要随时抓住训练过程中的有生命力的语言范例，进行灵活的模仿训练，这样的示范才是有积极意义的。

 

（2）辨析法。这是一种运用实例让学生辨别言语表达的方法。它对丰富学生的语言、培养学生语言表达能力颇有效。如在句子训练中，教师设计了这样一组句子让学生进行辨析：

          ①树上的叶子掉了。

     

 

②树上的叶子掉光了。

首先要学生找出两个句子不同的地方，然后说说两句话意思有什么不一样。通过辨析，学生要能体会到两个句子因为一字之差，其意思就有了很大的不同。而且与此同时，学生在说自己的理解时，也是一种很好的口语表达训练。

 “多辨”可以接触大量的语言现象，对于低段的儿童不用讲得太多太深，儿童学语言就应该从感性入手。

 

（四）根据儿童兴趣求新求变的心理，设置口语表达训练的话题。

儿童喜欢自己感到新鲜和富于变化的事物，因而在口语表达训练中，他们喜欢有趣的话题，他们乐意尝试感兴趣的内容。在实际教学中，注重设置他们感兴趣的话题展开训练。在训练中还要重视儿童自尊心的需要。教师应该懂得欣赏学生，多创设机会让所有的儿童都能感受到成功的喜悦，从而把自己的自豪之情转化为激励自己进步的内驱力，形成良性循环。

另外，口语交际训练课极易产生的偏向是：爱说话或比较会说话的学生，训练的机会较多，不爱说话又不会说话的学生训练的机会较少。结果是班内学生口语表达能力差距加大，显然，这是有悖于开设说话课宗旨的。要避免这一倾向，在实验中要特别注意点面结合，在创设条件鼓励全体学生参与训练的基础上，做到有重点地指导个别学生单独练，设置特别话题的方式让儿童敢说、想说、善说，调动其口语表达的积极性。

五、实验结果及简要分析

近一年来，实验班充分利用现代教育技术媒体，注重创设情境，讲究训练方法对儿童进行口语表达训练。主要针对儿童产生口语表达心理障碍的原因，提出一些具体、有效的措施，充分发挥儿童口语表达的心理优势，从儿童口语表达的心理需求出发，注重激发学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量，加强了基本句式的运用，发展了学生的口语表达能力。在实验过程中，进行了两次能力测试，结果如下：

第一次测试：新大纲教材第三册，用圆形、半圆形、三角形等形状拼图并解。测试标准采用《小学生说话能力测验分项评定标准》作为测验指标。

 

表4  学生拼图解说能力测查表

	人 数	优秀（90分以上）	良好（85—89）	较好（75—84）	一般（60—74）	不及格（60分以下）
实验班	64	16 （25%）	14 （22%）	14 （22%）	16 （25%）	4 （6%）
对比班	65	12 （18%）	16 （25%）	10 （15%）	21 （32%）	6 （9%）

 经过两表总体各项统计量差异的显著性检验，其中优秀项和中等项（较好和一般）人数均达到显著水平。

第二次测试，自编说话教材《聪明的小白兔》随机抽样课堂跟踪记载。

表5  学生看图编故事（说话）情况测查表

	跟踪人数	有中心	有重点	有条理	语句通顺
实验班	14	8 （57%）	10 （71%）	11 （79%）	8 （57%）
对比班	14	6 （43%）	8 （57%）	6 （43%）	8 （57%）

经随机抽样测查，实验班各项人数明显高于对比班，说明学生自编故事中的思维能力和口语表达能力，具有明显的优势。

   

   表6   实验班与对比班二年级上、下学期口语表达测评情况表

年级	班 级	N	X	S	Z
二上	实验班	64	93.26	6.60	2.19
	对比班	65	88.31	9.34
二下	实验班	64	92.52	5.32	3.49
	对比班	65	89.74	8.68

 

对两个学期实验班与对比班口语表达成绩测量，经过Z 检验，二年级上学期达到显著性水平（Z=2.19，P<0.05）二年级下学期学生成绩达到非常显著性水平（Z=3.49，P<0.01）说明实验班口语表达水平明显高于对比班。

 

表7   实验后期，实验班与对比班儿童课堂口语表达对比情况表

	人 数	爱说又会说		胆小而怕说		想说不会说
		实验前	实验后	实验前	实验后	实验前	实验后
实验班	65	13 (20%)	49 (75.3%)	35 (53.8%)	7 (10.8%)	17 (26.2%)	9 (13.8%)
对比班	65	12 (18.4%)	34 (52.3%)	33 (50.7%)	13 (20%)	20 (30.8%)	18 (27.7%)

从上表可以看出，经过近一年的实验，在口语表达中, “爱说又会说”的学生,实验班与对比班的人数都有增长，但实验班的增长比率明显大于对比班；“胆小而怕说”和“想说不会说”的学生，实验班与对比班的人数都有减少，但实验班明显比对比班减少的比率大。

 

六、取得实验结果的主要原因

（1）合理使用现代教育技术媒体，注重创设情境，从内容到方法，符合低年段儿童的心理特征。

（2）注重示范加强训练，适当标高，符合循序渐进的学习规律。

（3）联系生活，分层要求，鼓励为主，激发兴趣，符合儿童学习认知的规律。

 

七、实验后的思考

在该项实验取得成绩的同时，我们也应该看到这项实验研究仍存在着有待完善、有待充实的地方，具体说来有以下几点要引起注意：

（1）不要片面强调说完整的话，忽视培养儿童连贯地、有条理地、合乎逻辑地说整段整篇话的能力。在课堂应鼓励学生用平常的口语说话，在正确、清楚的前提下讲究简略。

（2）防止儿童口语心理过程的简化，学生在表达中如同“挤牙膏”，老师怎么问就怎么答，思维跟着老师转，养成被动的“应答性行为”。

（3）教师自身的素质也是培养儿童口语表达能力的一个关键因素，作为教师应该不断完善自己的口语表达能力，以适应更高层次教学的需要。