新课程与小学语文教学的应有形态

低段的教学方法一般以提示型教学方法为主，通过教师的各种提示活动激发学生学习语文的兴趣，在教师的指导下进行识字和听读训练，逐步养成良好的学习习惯和初步的语文学习能力。

2.中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，就应及时作教学策略的调整，将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。中年级仍要加强朗读教学，但与低年级不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

中段的教学方法一般以共同解决问题型方法为主，即通过师生民主对话与讨论来共同思考，感悟和理解各种语文问题，在听说读写的教学中建构相应的言语知识和技能。

3.高段阅读教学以解读、表述和探究学习为重点。这个阶段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。同时，在言语表达上也应提出更高的质的要求，结合探究性学习，培养成段表述的言语表达能力。高年级仍需要进行朗读训练，但不是简单的通篇朗读，而是根据需要，在把握篇章情感基调的基础上，通过朗读再现文章的思想情感内涵，发展篇章语感心理图式。

高段的教学方法应采用共同解决问题型和自主型学习相结合的教学方法。后者主要是由学生独立地解决由本人或教师提出的语文课题，教师在学生需要时提供适当的帮助，使学生积极主动的学习和发展。

    上述三个阶段教学形态的动态构建，是建立在语文教学要适应和促进学生发展这一新课程理念的基础上的。语文新课程标准已为语文教学改革指明了方向，语文课堂教学也已积累了丰富的实践经验。现在要解决的关键问题，就是以母语本体教学观为价值导向，尽快将课程与教学统一起来，还语文教学以课堂教学的应有形态，以回应设置语文课程的原旨，使语文教学改革不断深入发展。
注：本文摘自《人民教育出版社》
 

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