新课程与新高考背景下创新实践地理情境教学

【摘要】情境教学法是常规教学中的基本方法之一，在激发学生学习兴趣、启发学生思考等方面卓有成效。随着新课改的深入和高考方案的调整，情境教学法在地理教学中发挥的作用更为凸现。本文就从情境教学与教学方式、学习方式的转变，情境教学与高中地理教学内容的整合，有效情境教学的途径等方面作了初步的探讨和实践。

【关键词】新课程 新高考  地理情境教学

新课改强调：我们的教学，不仅仅是知识传授的过程，更重要的是通过教学活动，特别学生的体验、感悟、发现、探究等过程，获得获取知识的方法，提高学生能力，因此，要求教师改变教学方式，学生转变学习方式，倡导自主学习，探究学习，合作学习。研究各省区近几年的高考试题，不难发现，新课改果的理念和成果已不断渗透在试题之中，“高考指挥棒”将对教改和教学产生深远的正面影响。例如：

（2008广东高考第35题）我国四川盆地是有名的雾区，重庆冬季无云的夜晚或早晨，几乎80%是雾日，有时终日不散，有“雾都”之称。根据下述资料，结合所学知识，回答：

资料一：雾是悬浮于近地面空气中的大量水滴或冰晶，使水平能见度小于1千米的现象。雾多出现在晴朗、微风，近地面水汽比较充沛且比较稳定或有逆温存在的夜间或清晨。

资料二：

辐射雾与平流雾的比较

（1）辐射雾和平流雾中，具有明显季节性特征的是           雾。

（2）海洋上暖湿的空气流到的洋面上，一般形成             雾。

（3）气象谚语“十雾九晴”中的“雾”一般指               雾。

（4）重庆的雾大多属于辐射雾还是平流雾？分析形成原因。

高考试题中这类题目所占比例不断上升，考查学生陈述性知识的比例大大降低，试题更具开放性，注重考查学生的地理思维能力、从材料中发现信息、判断信息、应用知识解决实际问题的能力、用正确的地理观念，探讨、评价现实生活中的地理问题等等。作为教育前沿的课堂教学，如何借好课程改革与高考改革的这股东风呢？我在实践中发现，合理处理教材内容，加强地理教学情境分析训练，可达到事半功倍的效果。

一、新课程与新高考背景下情境教学的新内涵

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法（引自百度百科）。新课程的实施和高考方案的调整，使我们的教学出现了许多新的特点，也赋予了情境教学新的内容和意义。

如图①所示，我们在传统教育中，过分强调知识的重要性，教师讲学生背是教学的基本程序，学生变成了录音机或数据库。这样的教育，使学生大脑潜能被庞大的数据记忆所占据，真正应用知识，解决问题的能力没得到有效培养。

在电脑和网络技术日益发达的今天，优秀学生的标准已不是用知识容量来衡量的，庞大的数据记忆可由电脑和网络来实现，教育应把大脑解放出来，培养学生能力。如②所示，为充分挖掘和发挥大脑的潜能提供了可能。而我们的教学，就是要挖掘大脑的潜能，培养学生应用知识，解决问题的能力。
 

因此，本文所说的地理教学情境，就是指在教学过程中传授知识的载体，包括与教学有关的故事、音乐、场景、图片、报道现场、虚拟模式、模拟动画等等。简单的说，情境教学法就是在教学中，教师通过一定方式把②图教学“资源库”中与学习相关的材料，展示给学生，激发学生学习趣，启发学生思维，推动学生自主，探究，有效完成教学任务的方法。对学生而言，就是情境学习法，就是在教师的指导下，进行情境分析获取知识与能力的方法。

二、情境教学法改变了知识的呈现方式，是从根本上转变学生学习方式的重要途径

“摆事实，讲道理”是传统教学的最好概括，以教师讲授为主，忽视学生能力培养是其基本特征，因此，追求庞大的记忆来掌握知识是其目的，“满堂灌”是其基本途径，“高分低能”是其必然结果。要改变这种学生被动接受式的学习方式，情境教学便是一种重要途径。

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