柔化作文批改－－-《新课程标准》中作文评估的思考

    最厉害的是王中王。它里面有5种鞭炮，其中一种是冲天炮，我爸爸把这种鞭炮扔进了水坑里，随后听到 "轰"的一声巨响，只看水坑里的水都溅了起来……¨太刺激了!
    爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋过新春!
    [点评:观察仔细，玩得开心，写得真实!好!]
    孩子看了仰起了笑脸!你看，柔化批改情趣浓浓也!
    其实古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写"放胆文"起步，逐步过渡到写"小，心文"，即在学习写作的初始阶段，不避强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此 ，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异而"精批细改"，应鼓励学生把心中所想、口头要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的状态，就是人们常说的 "我手写我口"。柔化批改另人轻松另人爱!
    第三，柔化批改师生同乐
    其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高 主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平，课堂指导能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的"水准"和 "水平"，"能力”和 “艺术"，则必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“明师出高徒”可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生摄取协作素材，应该怎样调动学生的写作情绪;却将作文教学的许多时间都花在作文批改这一方小小的土地上-- "精批细改"。
    而新的《语文课程标准》提出的极为柔化的作文批改要求，就是为教师 "减负"，学生快乐而开出的一剂对症药!老师不必对学生习作的方法、结构、内容等方面做一稿二稿地"精批细改"，而更侧重写一些交流后的感受、建议与鼓励语。可见，新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，老师顾及到了学生的学习心理，能使学生能感到成功的快慰。
    从“精批细改”中走出来，柔化作文批改!它不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的评估方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。在具体的操作过程中当然也要做到这么几点
    第一、鼓励为主，表扬为主
    我国老一辈的语文教育家，对于激发学生的写作兴趣，有过大量精彩的论述。例如，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然。近十年来，有一些作文教学实验，例如北京景山学校的 “放胆文"，都注重激发学生的写作兴趣，都取得了较好的效果。从 "精批细改”中走出来，柔化作文批改，也不例外，处于小学阶段的学生作文，确实还象刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，害怕是厌学的先导。
     第二、允许表达，畅所欲言
     当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情?我们作为教师一定要让学生特别是初始阶段的学生畅所欲言。因为，在许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的"建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意，用词不当， 逻辑混乱，层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
     第三、窥视内心，感受童真
     小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙，就象孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是就糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。
     当然，新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，并不是否定 "精批细改"，
 只是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平
 时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。
     新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，给作文评估以更为正确而科学的方法，我在实践中边体会边执行，我觉得：从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！这是一种革命性的做法，值得学习提倡。

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