借助“问题设计”推动化学课堂导学.doc

【摘要】随着新教材使用的不断深化，新的化学教学内容的呈现方式发生了很大的变革。我校结合新教材及学生的实际情况，教学方式已发生重大变革，已进入一种以讲究设计“导学案”的有效教学思路。我校新学案课堂改革中，明确地将“教学案”改为“导学案”。在课堂上向“备、导、议、练、理”的教学模式转变，创设情景“问题”，提高课堂教学，引导学生主动的学习，让学生学习“对终身发展有用的化学”。

【关键词】问题设计   设计艺术  导学案

一、“问题设计” 的产生背景

（一）研究“题”“纲”，把握“问题设计”的前提

教学大纲、考纲是学习、高考的纲领和指南。教师在制定“问题设计”过程中对学生作业设计时，教师首先研究“题”“纲”，把握方向，让学生明确教学大纲、考纲对知识的要求，才能在问题设计中紧扣大纲、考纲，把握导向、提高效率。

（二）拓展教材内容，促进三维目标的达成

   化学教材有大量的“问题解决”，而每个问题都有一定的化学视角，能引导学生迁移相关知识；每个专题都有一定的化学思维过程，能帮助学生掌握更多的化学分析方法；每个专题都隐含有一定的情感、态度和价值观，能培养学生具有反思的科学意识。因此这些问题是章节学习时必要的补充和拓展，是促进三维目标达成的重要教学内容。

新颖的“问题设计”在拓展教材内容、达成三维目标尤其是“过程与方法”目标上具有重要作用，这就要求教师平时对“问题设计”进行不断的分析、总结，并结合本校学生的实际情况，进行重新的“问题设计”。

 有了新的“问题设计”，在课堂上才能用丰富的、科学的、专业的内容去引领学生，帮助学生拓宽视野，提高能力，才能更好地驾驭教材中“问题探究”的课堂。

（三）我校现状及条件，激励改进教学方式

 我校地处偏远的农村，学生的生源、基础知识差。在经历了追求“教学规模”及教学模式为主题的有效教学道路之后，由“教学案”转向“导学案”转换，已进入一种以讲究“问题设计”的有效教学思路。

在我校新学案课堂改革中，明确地将“教学案”改为“导学案”。 在课堂上转变教学方式由“备、教、辅、改、考”向“备、导、议、练、理”的教学模式转变，使用不同的导学方法，提高课堂教学，引导学生主动的学习。也明确告诉我们“问题的设计、解决”教学是提高新课堂效率的一条捷径。因为“问题解决”式教学模式是一种以学生自主性、研究性学习为主的微观教育模式，它以新课标为指导，以学习理论为依据，以教学目标为核心，具有清新流畅的可操作程序．反映师生互动的角色配置和解决矛盾交锋的教学方式。

（四）开放学习时空，促进学生自主探讨

每一个“问题设计” 内涵都是丰富的、包含许多具体问题的有价值的议题。要完成这些问题的探讨，必须经过资料准备、调查研究、分析讨论、形成观点、总结交流的完整过程。这个过程需要有充裕的探究时间和拓展到课外的实践空间，需要有学生共同体的群策群力。因此，“问题设计”为开放学习时空，促进自主学习创造了有利条件。

基于此，本课题以全新的角度及独特的价值取向，提出了实施有效“问题设计”教学策略推动化学课堂导学这一课题，符合现代教育理念的要求和发展趋势，符合我校化学教学实际及化学教学改革形势。

二、“问题设计”的思考

（一）概念界定

所谓“问题设计”，就是指把教学知识点，设计为一些教学问题，用“问题”组织“备、导、议、练、理”导学课堂的各个环节，使学生在解决问题中掌握知识的发生发展过程，知识结构和运用规律。

（二）理论依据

1、认知发展心理学关于问题解决能力的发展的相关理论

陈英和在《认知发展心理学认》一书中认为：良好定义的问题是指那些具有完整的初始条件、目标状态和转换手段的问题。非良好定义的问题是指那些在许多方面都没有明确说明的情景。在这类问题中，已知条件、终极状态以及达到目标的手段都不是很明确。

   可见，良好的主问题设计要具备明确的目标、已知条件、转化状态的手段和一定的障碍。

2、自主探究学习的相关理论

现代教育理论认为，自主学习的实质是“自我评价、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

3、问题教学的相关理论

现代教育理论认为，问题教育，可以激发学习的动机和欲望。所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

以上述理论为支撑，结合教学实践活动，我认为借助“问题设计”推动化学课堂导学应该遵循以下原则

（三）、基本原则

1、目的性原则：要求教师把问题问到“点子上”，所提问题要能反映“干什么”。从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。

2、科学性原则：要求教师要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其词、模棱两可。

3、层次性原则：不同的学校，不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题教学设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如：概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础好一些的，可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走“的方式。从而使问题的提出由易到难，由浅入深，由近及远。

4、“教为主导，学为主体”的原则：教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决是，始终以学生为主，让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。

基于这些原则，我在实践中总结出了一些相应的优化策略，并进行了一定的反思。

（四）、主要策略

结合我们学校现在导学案教学的情况，我在进行“问题设计”的教学策略时，核心是围绕“备、导、议、练、理”的“导学”理念，为了促进学生的参与，教师要针对不同类型的“问题设计”采取不同的策略，促进学生对问题的探究。

1、重视主干知识，夯实双基

教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说明的问题。同时注意化学学科系统性。如在学习元素及其化合物的知识时，尽可能的引导学生联系元素周期表，从结构的递变性去把握性质、用途等。注重记忆性积累和运用性积累。

化学学习中的问题复杂多样，教师可根据一定的原则指导学生归纳，从利于学生的角度按问题的性质、复杂程度，正确选择运用。

2、设计递进问题，循序渐进     

一些综合性较强的化学题目，为了便于学生掌握，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度。

如 “水的电离”计算问题递进性设计

在“水的电离”教学时，在进行“计算强酸中水电离出来的c(H⁺)或强碱中水电离出来c(OH^-)”的内容教学时，如果直接让学生讨论：0.1mol/L盐酸中水电离出来的c(H⁺)等于多少？往往会出现“冷场”现象，绝大多数同学会出现思维受阻，或者找不到头绪。如果设计下列有梯度的“问题链”，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论。

（1）0.1mol/L盐酸中c(H⁺)等于多少？是什么物质电离出来的？

（2）0.1mol/L盐酸中c(OH^-)等于多少？是什么物质产生的？

（3）0.1mol/L盐酸中水电离出的c(H⁺)等于多少？你是怎样考虑的？

这种问题设计能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握问题的本质，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和探究奠定了基础。

3、适当转换设计，助推导学

将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计设问，提高对信息的提取、分析、比较与推理能力。

高中化学新教科书中“思考与交流”、“交流与讨论”、“问题解决”、“观察与思考”、 “活动与探究”、“拓展视野”等栏目提供了丰富的问题素材。

如：在氯气的“化学史话”中介绍了氯气的发现历史“…意外地发现生成了一种黄绿色气体…”可设计问题：“你能从以上化学史实中提炼出哪些氯气的性质？”

三、“问题设计”的应用

我校新课堂改革中，明确地将“教学案”改为“导学案”。 在课堂上转变教学方式向“备、导、议、练、理”的教学模式转变，我们尝试着“问题解决”新的导学案模式；以教学目标为核心，具有可操作性；以“导——议——练——理”为主线，对问题设计的切入点及其解决，谈些粗浅的认识。

（一）“导”的启迪

1.在问题情景展示中导学

美国教育家杜威说过：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”

在导的阶段如何进行问题设计呢？陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”

如：在讲酯的内容时，首先提出问题①为什么老陈酒有一股醉人的香味？②厨师做菜时经常用白酒和食醋混合作调味剂，为什么？问题轻松，涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示乙酸乙酯的制取实验，学生亲眼观察到在Na₂CO₃溶液中凝结一层油状液体，亲自闻到了它的特殊香味。结合前面所提的问题，使学生进入积极的思维情境后，再讲解相关知识。

需要注意的是根据前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。

2.利用已知“导”

人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，充分考虑学生的学情，以学定“问”，把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。 
   如：在苯酚的学习中，教科书利用“活动与探究”设计了4个验证性实验来得到苯酚的性质，学生在学习的过程中感觉知识前后联系不大。教师如果能这样设计问题：你能否根据苯、醇的分子结构特点来推测苯酚有哪些可能的化学性质？由苯酚的官能团联系到苯、醇并推及其性质，通过这样的思考将苯酚结构与它的性质联系到一起从而构成了知识网络，同时在此基础上学生自行就可以设计相关的实验，重难点的突破也就顺理成章了

    学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能在学习之始就引导学生积极参与学习过程。

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