浅谈高中化学“学案”编制应关注的十个问题.doc

摘要：明确提出“学案”是不同于“教案”、“讲义”和“习题”的新型教学载体，从“以学定教，为学服务，为生发展”的基本理念出发，阐释了编制“学案”时应关注的十个问题。

关键词：高中化学“学案”；编制；问题

一、问题的提出

教育期刊《化学教学》（华东师范大学主办）从2011年第1期开始，每期都刊登了有关“学案”方面的研究文章。笔者逐一拜读之后，虽对“学案”编制及其教学功能获得了一些新的认识，但遗憾的是，刊物中理论性文章较多，切合高中化学教学实际的“学案”示例却偏少,致使读者对高中化学教学究竟需要编制什么样的学案，还不能获得很清晰的认识。为此，我们也做了一个测试：拿出5份“教案”让多名高中化学教师分别遴选出优劣，其排名顺序几乎完全一致。而将5份“学案”让多名教师从优到劣进行排序，却没有得到一致的结果。这充分说明了广大教师对“学案”还不能象对“教案”那样熟知，对“学案”编制还没有基本一致的视角。“学案”是为追求教学增效而诞生，其编写质量也直接影响教与学的效果，如果教师对“学案”的编制不能统一认识，就不可能形成共同认可的、正确的评判标准，对规范“学案”设计行为、提高“学案”编制水平、促进“学案”日臻完善都会产生负面影响，更谈不上让“学案“有效地服务于教学。基于上述，笔者就学案的编制谈几点看法，以供商榷。

二、对“学案”的基本认识

“学案”作为一种新型教学载体，它的出现是教育理论与教学实践发展到一定阶段的产物。 追溯“学案”的起源，是人们在极力主张教学要进一步提升学生主体地位、强化调动学习内驱力的背景下而诞生的。由此，决定了编制“学案”的根本任务是用来帮助学生当好学习主体，促进学习方式的优化。这与传统的“讲义”、“习题”、“教案”等教学载体相比有本质的区别。

1.“学案”不是讲义

不可否认，“学案”是由过去的“教学讲义”渐渐异化而来。但在“以人为本”的教学理念下，“学案”应从过去的“课堂讲义”或“学习提纲”中进化出来，刻上“生本”烙印与创新发展的痕迹。从教学功能上讲，“讲义”只是教师讲授内容的提纲或者是帮助学生梳理、归纳、总结知识的精要。而“学案”则是教师根据学生的认知水平和已有经验,为指导学生主动建构知识而编制的学习方案,有着“教学讲义”无法承担的教学功能；从编制过程上看，编制“学案”时需特别关注“学习情感，兴趣激发，诱学功能”，着重考虑要把教师的教学目标转化为学生学习的目标、把教学过程设计成学习方案、把教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”上。而编制“教学讲义”或“学习提纲”只需要系统而完整地呈现学习内容即可。

2. “学案”不是习题

也不可否认，设计习题是一门有科研含量、有艺术性的教学活动。就题型而言，要考虑选择题、填空题、材料解析题和问答题等呈现方式的搭配；从难度而看，要顾及容易题、中等题、高难题的设计比例以及学生的学习程度；从辅助教学功能来讲，要论证其针对性、实用性和可操作性。总之，编制一份好的习题也应该有科学的决策。而“学案”更不是呆板僵化固定的模板，比习题应该有更多的灵活性、多样性、开放性和艺术性。首先，学案中有多样化栏目。一份学案应该显形地或隐形地包括“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“复习之窗”、“问题思考”、“阅读教材”、“方法指导”、“活动交流”、“导学菜单”等常规性栏目，为拓宽学生的知识视野,提高学习水平，还应设置“信息提示”、“开放阅读”、“知识链接”等针对性栏目；其次，学案也不拒绝习题。完整的学案除了通过众多栏目呈现知识以及获取知识的方法外，还可包括题型多样化的习题，以供学生自我检测巩固知识之用。

3. “学案”不是教案

“教案”是供教师使用的教学方案，而“学案”则是供学生使用的学习方案，二者使用对象不同, 编制的出发点也不相同。教案需要更多地呈现教与学之间的关系，反映教师站在自身角度去考虑如何突出教学重点、突破难点，如何引导更多的学生独立思考、掌握知识与技能、掌握学科学习方法等。其内容多倾向于主导作用与主体作用的共同发挥、倾向于面向全体学生、倾向于教法与学法的有效地结合。而学案所展示的内容是应体现“先学后教、以学定教、以学促教”等核心教学思想，侧重于给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会,帮助学生真正成为学习主人,增强学习兴趣，获取学习方法。与教案相比，学案还具有更大的弹性和适应性,更能适应不同层次学生的实际能力和知识水平；更能满足学生个性发展；更能激起学习动机,激发学生想象，培养自主学习能力。从某种意义上讲，学案既是对教案缺陷的弥补，又是教案编制的“前凑”。

三、编制高中化学“学案”应关注的问题

基于“学案”的基本认识，编制“学案”时,可以依据学习的内容、目标和学习者的情况而变应,没有千篇一律固定不变的格式。但必须坚持“教为主导,学为主体,因学论教，以学为本,为学服务，为生发展”的基本原则。有步骤地、分层次地、循序渐进地促进学生自主学习能力的提高。为此，编制学案时应关注以下十个问题。

1.要用学案实施导学诱思

与其它教学载体相比，学案的魅力就在于“导学、诱思”功能。一份有价值的学案应该能够产生“磁性”激起学生思考。为此，编制学案时应关注其栏目是否具有开导、启迪之意，将学生引入学习的胜景；是否具有吸引、诱导之功，促使学生积极主动地探索；是否能够激发兴趣，让师生高兴地、快乐地走进学习状态。如一份“盐类的水解”学案开头片断：

【动手实验】向Na₂CO₃液中滴加酚酞试液，现象是         。

【问题1】溶液中C（H⁺）与C（OH^—）的关系是         （﹥、﹤、﹦）。

【问题2】溶液中H⁺ 和OH^—由    电离出来的。

【问题3】难道H₂O电离出的H⁺ 和OH^—会不相同吗？

……

由此看出，用学案引导简单“实验活动”并配合“问题”制造悬念，诱惑学生去思考，体现了学案在引导学习和激发思考上的特殊作用。

2. 要用学案充实教材内容

不可能有“人人适应”的教材，也不可能有“适应人人”的教材，完美无缺的教材过去没有，现在没有，将来一定还是没有。所以，教师编制学案应在考虑适合自己教学风格的同时，兼顾多数学生的学情，通过学案对教材进行必要地补充和完善。如《有机化学基础》（苏教版）专题1第二单元所呈现的知识体系是从“组成研究→结构研究→反应研究”，这是按照科学家开发和研究有机物逻辑顺序编排的，也是一个循序渐进、逐层深入的研究过程。“科学家是怎样研究有机物组成的”是整个研究过程的开始，能否通过第一课时教学尽快地将学生带入研究状态，是本单元教学成败的关键。而教材只是定性地介绍了确定有机化合物元素组成的一般方法和科学结论，没有选择具体有机化合物作为研究载体，也没有设置相关化学实验体现研究过程，给学生一种“上不能依天、下不能着地”的感觉。那么。编制下列学案（节选）即可充实教材。

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