掌控，在化学课堂中——二轮复习中练的设计与监控 化学年会教学论文.doc

【内容摘要】新课程要求我们更多地关注学生的个体差异和个性化发展，这也是广大一线化学教师努力探索的重要课题。本文从“怎么练，为何而练，练什么，怎样提升课堂练习的效率”等几个方面进行了思考，探讨了有效的化学课堂练习的设计原则、目标，监控的角度、尺度、量度等问题，对操作层面作了细致描述和客观剖析。实践证明，这一做法更多地关注了学生的个体差异及个性化发展，增强了学生的解题兴趣，提升了学生的解题能力。

【关键词】     设计     监控      原则     目标

一、缘起：为何要重视练的设计与监控？

（一）案例两则

[案例一]

9班的男生小A是一个很认真的学生，上课听得仔细，笔记做的很完整，而且平时作业也及时完成，除此之外他自己还买了些资料在练习。但每每测验，成绩却总是在中下游徘徊。有次课后，小A来找我，说“课堂上老师讲得我都能听懂，但是自己在做题的时候，就没有思路了，不知道什么原因？”

 [案例二]

高中学生中流传着“物理难，化学烦，数学作业做不完”的话。我在班级内做课堂调查时，很多学生提到化学知识零散，甚至有学生说化学可以当成是文科了，内容多，记得东西也很多。感觉高一高二单元测验考试成绩还好，但到了高三二轮复习时，知识的大量集中以及综合运用，学生往往不能很好的发挥应有的水平。有学生和我交流时就说到，感觉知识点掌握的还可以，但遇到综合题就是不能发挥出来。

为什么这么努力，成绩还是上不去？为什么到了高三，学生这么惧怕综合题？这些普遍的现象，让我陷入深深地思考。

（二）由案例引发的思考

反思化学课堂，与其他的理科一样，在课堂上，老师永远在黑板前左右移动，板书是一板又一板，力求将每个知识点讲到最细，最透。接着就是无止境的练习题，希望学生把每个知识点的题目练到面面俱到，不可漏过一题。以为这样，学生的成绩才会有保障，可是结果却是“南辕北辙”。

原因分析

1、君子竖耳，不动手。

作为一名基础教育一线的教师，一直在深思高三学生在这一年里要做几千道题，可面对同一类型的考题时却失分较多的原因。我想原因之一就是：教师过于“保姆”。整堂课，挥汗如雨，板书满了又满。学生忙于听课，却失去了高三复习最重要的原则：动手。学生在课堂上只注重了听，没有消化的过程和自己动手的过程。印象不深刻，只会在同一个题上跌倒无数次。

2、忙忙碌碌，碌碌无为

高中化学的本身特点是知识的细、零、散、杂，而新课改在教材编写时又把某些同一知识分散到教材不同的章节中，或者先给出一个浅显易懂但并不全面的知识，在以后的章节中再去完善，这就决定了第一轮复习完知识还比较零散。迫于高考 “指挥棒”的压力，为了让学生在有限的时间里取得高分，教师的知识归纳加大量的习题训练，成为高三教学的固定模式。没有经过设计与监控的题海，使学生疲于应付，忙于做题，没有时间自我归纳、提升。

二、思考：怎样设计与监控课堂练习

（一）课堂练习设计的相关内容

1、整理设计的对象

分析《考试说明》和2008年、2009年、2010年的浙江卷、江苏卷并以北京卷、全国Ⅰ、全国Ⅱ作为参考，从中归纳总结出选择题、大题的题中所涉及的知识点。

选择题： 7道题共涉及12个知识点，大致如下：

（1）化学与环境、生活、科学技术等知识的综合；（2）物质的量有关计算（阿伏伽德罗常数及定律）；（3）离子方程式；（4）离子共存；（5）化学反应中能量变化和热化学方程式；（6）氧化还原反应有关知识；（7）原电池和电解池有关知识；（8）电解质溶液有关知识；（9）化学反应速率及化学平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知识；（11）化学实验有关知识；（12）有机化学有关知识。

四道大题：共涉及6个知识点，（1）化学实验；（2）无机推断；（3）电解质溶液；（4）原电池和电解池；（5）化学反应速率及平衡；（6）有机推断。

在高考中学生得分较低的是电解质溶液有关知识，化学反应速率和平衡，化学实验，有机和无机推断。在课堂练习的设计中有针对性的进行设计。

2、明确设计的目标

练习是化学课堂不可省略的部分，练习是学生获取并巩固知识，提升能力的过程。练习过程应该是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。对题目进行设计，是为了让练习发挥最大的作用。因此，对练习进行科学、系统的设计，才有利于最大限度地实现练习的功能。

3、提升设计的效率

指的是练习题设计的合理性与有效度，综合性练习题能使学生达到较高的学习水平，要给予重视，这是毫无疑义的。但是，要达到较高的综合水平，需要一定的基础，对这一点绝不能忽视，否则就会“拔苗助长”。因此，要做好基础性练习题和综合性练习题的和谐配合。例如在复习电化学时，可以先设计原电池的练习，再设计电解池的练习，使学生对这两块内容有一定的掌握，最后设计电化学综合性较强的练习。

有效度包括练习题选择“度”的把握和运用时间的把握，习题贵在用得“精”、“当”、“巧”，需要把握最佳时机，掌握适当的“量”和“度”，切忌喧宾夺主。

（二）重视练习题设计的趣味性、情境性、真实性、实践性

教师平时要注意科学发展、社会中的热点，注意它们跟化学的联系；注意化学在生活中的应用，注意丰富自己的知识，还要注意了解学生的兴趣。如在课堂上加入这样的题目：

《中华人民共和国食品安全法》于2009年1月1日起实施。下列做法不利于食品安全的是（     ）     

A．用聚氯乙烯塑料袋包装食品

B. 在食品盐中添加适量的碘酸钾

C．在食品加工中科学使用食品添加剂

D．研发高效低毒的农药，降低蔬菜的农药残留量

现在比较重视食品安全，本题以此为考点，考查生活中一些常见物质的安全问题，如塑料袋，加碘盐，食品添加剂，农药等与生活息息相关的物质。通过本题的练习，不仅使学生更多的了解了食品安全问题，关心身边的食品安全，也使学生觉得化学并不是枯燥的学科，对化学渐渐产生兴趣。

客观地联系日常生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境，不但有利于让学生了解实际，学习在实际中分析、提取问题，体验习题解决中的困惑和解决后的喜悦，使他们不但在知识技能方面，而且在过程方法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。

如实验题中“检验Na₂CO₃粉末中是否混有NaHCO₃的方法是———”,这是一道传统的化学习题,缺乏情境性、趣味性与实践性,通过教学,可以帮助学生打好基础、提高运用化学语言的能力,但学生很难想象出学习该知识在实际生活中有何用处。将该题与实际生活联系起来,改编为:某学校无机化学实验室中实验员需用一瓶苏打晶体,在现有的两瓶试剂中,有一瓶被做实验的学生误混入了少量小苏打,但不能确定是哪瓶了,请你设计一个实验方案,帮助该实验员确认一下。要求简要叙述实验步骤及主要实验现象。本题在设计上具有情境性、趣味性和实践性,通过教学,可以帮助学生打好基础,使学生的思维更加开放,符合新课程理念。

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