基于化学课程标准的教学设计——以苏教版《含硫化合物的性质及应用》复习第一课时为例 年会参赛论文.doc

摘要  本文以案例的形式，按照“教学目标设计、评价方案设计、教学过程设计”的逻辑，呈现了基于化学课程标准的教学设计的基本过程，诠释了从基于教师自身经验或教材的教学设计，走向基于化学课程标准的教学设计的一般方法。

关键词  化学课程标准    教学设计

在传统教学设计中，“教什么”和“怎么教”是教师关注的重点。但随着新课程改革的不断深入，人们发现只有回答了“为什么教”和“教到什么程度”，才能完整地设计和实施教学。回答这四个问题，就成了基于课程标准的教学设计的核心。课程标准限定的是学生的学习结果，基于课程标准的教学设计，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、明确评价方案、设计教学活动。

基于课程标准的教学设计与传统教案的显著差异表现在三个方面，一是分解内容标准形成教学目标，指明预期的学生表现或成果；二是设计检测这些表现或成果的评价活动方案；三是落实或达成这些表现或成果的教学方案。所以，基于课程标准的教学设计，要求教师“象专家一样”整体地思考课程标准、教材、教学与评价的一致性[1]。本文以苏教版《含硫化合物的性质及应用》复习第一课时为例，阐明基于课程标准的教学设计的一般方法。

[设计思想]

课程标准是教材编写、教学与评价的依据。新课程的教学实质上就是基于课程标准的教学。实施基于课程标准的教学设计，旨在关注学习结果的质量，确立教与学的方向，提高课堂教学的有效性，让教师在专业的规范与自由中实现专业发展。本节课的教学指导思想，就是基于课程标准的教学与评价。

1．通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标

课程标准中的内容标准并不等同于教学目标，不能直接用来设计教学活动，开展教学评价。因此，科学分解内容标准是开展基于课程标准的教学的基石。

依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识基础、能力水平和学习需求，据此制定教学起点。

本教学设计将依据认知理论与格兰伦的“ABCD表述法”，整合三维教学目标，限定学生学习过程中，知识、能力与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。

2．基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学

“引起意向－明释内容－调适形式－关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条件[2]。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方案，及时调适学习过程。

3．基于教学目标和教学条件开展探究性学习

化学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识物质世界、学习化学课程的有效方法之一。课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力

[教学目标设计]

设计教学目标的依据，主要是学习内容、学习者特征、内容标准。

1．学习内容分析

本教学内容是高三元素化合物复习中专题4“硫、氮和可持续发展”中的第一单元“含硫化合物的性质和应用”。根据根据备课组讨论教学课时数为2课时。考虑到知识的内在逻辑及知识体系的构建，将“+4价含硫化合物的性质和应用”归为第一课时，+6价含硫化合物的性质和应用为第二课时。本教学设计的教学内容是第一课时。该内容的特点是：

元素化合物知识是高中化学知识能力考察的载体，又是静态的结论和动态的探究过程的桥梁，学生对于元素化合物的知识有序存储是一个难点。+4价的含硫化合物是硫元素转化链中一个重要的点（转化观、氧化还原性等），因此对它做重点复习，有利于学生巩固氧化还原和离子反应、沉淀溶解平衡等相关知识，这一点对学生化学知识结构的形成有着重要的作用。

2．学习者分析

对学情展开分析，明晰学生的知识基础、能力水平、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教学方法、设计和优化教学流程的前提。本教学设计的学情分析主要采用访谈法进行。首先，依据教材分析、教师经验、设计访谈问题，制成访谈提纲；然后，根据访谈提纲开展访谈，做好记录；最后，根据访谈笔录分析、归纳学情。设计的访谈问题如下：

问题1：你认为自己有自主整理元素化合物知识的思路吗？

问题2：通过自主整理后，你能归纳出+4价含硫化合物的性质吗？

问题3：通过自主整理，你觉得有哪些困难？你需要老师提供哪些帮助？

问题4：你还有什么学习建议？

根据访谈结果，探明的学情如下：

（1）知识方面。本节在复习了典型的非金属元素（卤素）和一系列金属元素（钠、镁、铝、铁和铜）以后，来进一步研究硫元素及其化合物，无论在元素化合物的感性认识上还在理论学习的积累上都具备了一定的基础。

（2）能力方面。感觉元素化合物知识杂乱理不出头绪，而且分散在必修和选修教材中。希望教师能在一些元素化合物知识自主整理方法和相关反应应用方面进行指导。帮助理出一个学习线索，将知识有效地串联起来，并能灵活运用。

3、内容标准

《含硫化合物的性质及应用》在化学课程标准、学科指导意见、2011年浙江省考试说明中的要求：

化学课程标准：

通过实验了解硫及重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

化学学科教学指导意见：

1、了解硫的重要性质，认识二氧化硫的主要性质和作用。

2、实验探究硫酸型酸雨的形成过程，了解二氧化硫对空气的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治办法，培养良好的环境保护意识。

3、知道工业生产硫酸的基本原理，认识浓硫酸的特性，了解硫酸的应用。

4、知道硫及其化合物之间的转化关系。

2011年浙江省考试说明：

1、了解硫单质及其重要化合物的主要性质及其应用。

2、了解硫单质及其重要化合物对环境的影响。

确立教学目标：

根据学习任务与学情分析，可对内容标准“+4价含硫化合物的性质和应用”进行如图1分解。