巧用“思维落差”引导学生主动学习 年会参赛论文.doc

摘要: 在化学教学中巧用 “思维落差”进行教学，可以引导学生积极思考、主动参与教学，诱导学生积极开动脑筋，主动而积极地参与探索新知识，真正确立起学生的主体地位，。

关键词：思维落差    主动学习   化学教学

现代心理学认为，人的一切行动都是由动机引起的。动机是人们采取行动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是引导学生积极思维的前提。在教学中利用各种手段“创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”是一个优秀教师不可缺少的能力的体现。在化学教学中巧用 “思维落差”进行教学，可以引导学生积极思考、主动参与教学，诱导学生积极开动脑筋，主动而积极地参与探索新知识，真正确立起学生的主体地位。因此有利于激发学生的学习兴趣与求知欲，有利于调动学生的探究欲望，有利于学生主动构建化学知识系统。

“思维落差”是思维的一种表现特征，主要表现在个体与个体间，个体与群体间，群体与群体间存在的思维差异。思维差异其中一种形式是人脑认识客观事物的一般特性和规律时，由于知识贮存量与个性心理不同而存在的认知上的差异。教师要充分认识到“思维落差”对学生学习影响的双重性，实践证明，过难或过易的问题都不能有效激发学生的思维活动。问题过难则容易出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造成学生厌倦或轻视。因此，恰当合理的“思维落差”能够激发学生的学习积极性，不恰当的“思维落差”则会扼杀学生的学习兴趣。教师要立足学生的实际，巧用“思维落差”，从接近学生的最近发展区提出问题，将复杂问题的思维简捷化或简单问题的思维深入化，尽力让学生自主解决问题，让多数学生在课堂上都有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。

下面结合教学实践，就化学课堂教学中怎样巧用“思维落差”，谈谈我自己的体会和一些做法。

一、  巧妙缩小“思维落差”激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

教学的艺术其实就是“撒盐”的过程，让学生感到“渴”，他们说“我要喝！”如何让学生能主动“要水喝”？学生面对抽象的概念，原理或毫无厘头的难题，大多数学生会产生畏难情绪而放弃这些概念，难题的深入探究。久而久之，在化学学科知识的学习过程中形成了无数个没有攻克的“知识盲点”，影响了化学学科知识的系统性和完整性，也湮没了学生对化学学科学习的兴趣。教师能够学会巧妙的缩小“思维落差”激发学生的学习兴趣，可以引导学生主动学习化学，攻克这些“知识盲点”。

如何在化学教学中巧妙地缩小“思维落差”，化繁为简，降低思维难度，提高学生的学习效果呢？ 化学能和电能相互转化这部分内容，对于化学能转化为电能的抽象的原理学生理解起来比较难。笔者在教学过程中，进行了如下处理，收到了非常好的教学效果：

【师】让学生判断以下四个反应哪个是氧化还原反应      

①NaOH+HCl==NaCl+H₂O

②CaCO₃+2HCl==CaCl₂+CO₂↑+H₂O

③AgNO₃+HCl==AgCl↓+HNO₃

④Zn+H₂SO₄==ZnSO₄+H₂↑

【生】 ④

【师】氧化还原反应的本质是什么？

【生】电子的得失和转移

【师】如何使氧化还原反应分开在两个区域进行？

【生】……

【师】我们今天这堂课的任务就是解决这个问题，通过本节课的学习，我相信大家都能解决这个问题。接下来我们观察实验并思考：

①    把一块锌片插入稀硫酸中：表面有大量气泡生成（可能为氢气，下同）。

②    把一块铜片插入稀硫酸中，没有现象。

③    让一块铜片和一块锌片同时插入稀硫酸中，还是锌片上有大量气泡，铜片上无明显现象。

④    用导线连接好的锌、铜金属片间隔一定距离同时插入硫酸中：铜片上产生大量气泡。

【师】问学生实验④产生的原因。

【生】……

接下来我把实验④设计成以下问题，学生很快就能理解了。

【师】1、铜片表面是什么气体？

【生】 应该是氢气

【师】铜片表面的H₂是由什么粒子转变而来的？

【生】 稀硫酸中的氢离子

【师】H⁺在铜片表面得到的电子是谁提供的？

【生】锌片

【师】锌失去的电子是如何到达铜片上的?

【生】导线

【师】你怎样才能证明导线中有电子通过？

【生】连上一个电流表

⑤    在导线中间连接一个灵敏电流计，观察实验现象。

灵敏电流计确实有偏转，证明产生了电流。接下来我借用多媒体手段，展现原电池原理的动画过程。上述教学过程中，对化学能转化为电能中的“思维落差”进行了处理。从学生已知的问题入手，通过铺设台阶，将要学的新问题与学生已经掌握的旧知识联系嫁接起来，学生就很容易理解原电池的发生原理。从而学生认识到化学能转化为电能的本质就是氧化还原反应在不同区域发生。

再比如化学键的教学，对学生来说这样纯理论的知识很抽象，不容易理解，上课的过程中我是通过下列方式来缩小“思维落差”使学生来理解的。先通过各种各样的事例如冰在0℃融化，水在100℃气化，但水分子组成不变，要破坏水分子必须在2000℃以上或通过电解的手段，水晶、砂子、金刚石十分坚硬，难以破碎，氯化钠熔化需要800℃……分析让学生意识到化学键的存在；再巧用演示实验——钠在氯气中燃烧，来说明化学键的形成；然后再运用原子结构知识，从理论上分析化学键的成因，并借用多媒体手段，展现氯化钠形成的动画过程，逐渐丰富学生的感性认识，从中抽象括出化学键、离子键的概念。学生只有在具体的感性认识基础上，才能“从生动的直观到抽象的思维”有感性上升到理性，由现象深入到本质。

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