合作探究教学提高化学实验教学实效性 中学高中化学论文.doc

    摘要：伴随着中学教学改革的不断深入，探究式教学已经成为热点和难点问题；本文探讨了合作探究教学的概念，分析了理论来源，设计了教学方法，并结合化学教学实践提出了若干重要环节。

关键词：合作探究 提高 化学实验教学实效性

一、合作探究教学的概念

全日制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。随着中学化学教学改革的不断深入，新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥自身的优势，将科学探究作为改革的突破口；从而，对教师的教学和学生的学习能力提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力方面有了更高的要求[1]。

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。《辞海》的解释，“探究”是指“深入探讨、反复研究”；在英文中，“inquiry”翻译为“探究”，围绕“是什么、为什么、如何做”（what, why, how），包括开展实验(test/testing)和解答问题（question/questioning）两方面内涵，最终完成探究任务。探究的心理学意义在于它是人类满足好奇心的重要手段，可以给学生带来乐趣，不管程度深浅和结果如何，仅仅是探究过程本身，就令人兴趣盎然，是学生获得知识、掌握技能、理解世界的重要途径，探究过程开发人的心智，锻炼人的能力。探究式教学模式，就是以师生探究为主的教学模式；根据现行教材基本内容，在教师设计的环境下，采取学生自主学习和合作讨论为主的方式，通过个人、小组、集体等多种形式，组织学生发现、讨论和解决问题；从而，引导学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、合作探究的方式提高教学实效性的理论分析

教学的实效性是指在教学中，教师通过一定教学方法，帮助学生在知识技能、过程方法和情感态度等方面实现协调发展；也就是说，通过教学活动，使学生在态度上从不积极到积极，从不感兴趣到感兴趣；在认知上从不懂不会到既懂又会[2]。

合作探究教学法蕴含着比较丰富的理论依据。认知主义学习理论代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）提出了发现学习理论，对培育现代化人才具有积极意义。一是学习是一个主动地形成认知结构的过程。认知结构是指一种反映事物之间稳定联（关）系或者规律的内部认识系统；学习过程中就是学习者主动在认知结构方面从就旧到新的过程，包括三种几乎同时发生的环节，即新知识的获得、转化和评价。二是强调对学科的基本结构的学习。知识是具有层次的结构，可以通过类目及其编码系统表现出来，教师通过提供的编码系统越好，越容易被学生理解和迁移。第三通过主动发现形成认知结构，提倡发现学习法。教学一方面要考虑现有知识结构、教材结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机；最好的动机是对知识的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，采用发现学习法，特点是关心学习过程胜于关心学习结果，让学生主动去探索和发现；从而，挖掘智慧的潜力。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件