高中生在化学探究学习中的发展性评价

关键词：基本理念 流程图  指标设计  评价体系

《普通高中化学课程标准》（实验）评价建议中明确指出：高中化学课程评价既要促进全体高中生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。^[1]

探究学习中如何评价学生的学习？自我省高中新课程实验以来尚无一个完整、易操作的探究学习评价体系。基于当前高中化学探究学习的现状，笔者试图建构一种能促进高中化学探究学习有效实施的评价体系。

随着建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义教学观、系统方法论等现代教育理论对探究学习的影响，高中化学探究学习评价的基本理念可概括为发展性评价理念。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。因此，探究学习发展性评价的核心理念就是，在探究学习中关注学生渐进进步、促进学生的全面发展，具体表现在以下四个方面。

无论是教育评价，还是其他任何类型的评价，其根本目的都是促进发展，高中化学探究学习评价也不例外。探究本身是一种高度个性化的活动，高中化学探究学习评价必须淡化或突破传统评价的甄别与选拔的功能，强调建立一种旨在促进富有个性差异的每一个学生的全面发展与提高的个性化的评价标准。即关注每个学生在探究性学习中的需要，激发每个学生的内在发展动力，注重每个学生在原有基础上的最大可能的发展与提高，促进其不断进步。通过评价，使学生成为渴望成功者、积极参与者和自我反思者。最终达到每个学生能够自我认识、自我教育、自我体验与自我进步，实现自身价值。

高中化学探究学习评价的目标，不应像传统学习评价那样——过于关注学生的学业成绩，而应是一个目标多元化的评价，注重学生科学素养的提高与全面发展。因此，高中化学探究学习评价目标应在化学探究（过程、方法和能力）、化学知识与技能、情感态度与价值观以及科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。并且，在对以上四个方面评价的过程中，还必须始终特别关注对学生创新精神和实践能力的评价。

高中化学探究学习是一个受多种因素影响的系统，单一的评价形式和手段是不适合的。因此，其评价方式必须是多样化的，即采用多种形式和手段的协调结合。在操作上，《普通高中化学课程标准》建议采用的评价方式主要有纸笔测验、学习档案袋评价和活动表现评价等。在技术上，主要是注重量化评价与质性评价的整合。高中化学探究学习评价所涉及的不仅仅是学生最后记住了多少知识，更重要的是学生在学习过程浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等。因此，量化评价与质性评价的整合将是高中化学探究学习评价的基本方略与总体趋势。总之，无论采取什么评价方法，都要尽可能真实地反映学生科学素养的全貌，都要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，都要有利于培养学生学习化学的自信心和兴趣，都要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应等方面作全程性的评价，注意量化评价与质性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。

教育心理学研究认为，实现评价的发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生发展。高中化学探究学习评价不仅重视最后结果（如得出的结论如何、能否撰写探究报告等），而且特别重视整个探究过程（如问题的提出是否科学、猜想与预期的结果如何、实验设计是否合理、数据的记录与分析是否正确以及小组交流中的表现等）。因此，高中化学探究学习评价必须超越传统上那种忽略中间过程只注重目标取向的结果性评价，而应致力于建构一种能体现学生实质性参与学习活动过程的过程化评价。

高中化学探究学习评价的指标是评价工作的操作规程，它规定了应评价什么。同时，高中化学探究学习评价的指标，也是教师对学生能力培养、反映教师教学质量的度量尺度，以及推进整个高中化学教学改革的最关键因素。因此，对其制定有严格的要求。高中化学探究学习评价的指标设计要全面、科学，要有利于推进《普通高中化学课程标准》的有效实施。

由于高中化学探究学习评价是评价高中化学探究学习中的学生，因此，该评价的指标设计要依据其对应的探究学习活动。图1就是常见高中化学探究学习的流程图，是学生进行探究学习的基本模式，也是高中化学探究学习评价的指标设计所依据的对象。而明确、简要、独立、可测量、可接受、可控制等是指标设计的基本原则。

 

根据高中化学探究学习评价指标设计的基本原则，以及高中化学探究学习评价的基本理念和高中化学探究学习的流程图，采用专家咨询法和实验法等教学评价指标设计的基本方法，设计出高中化学探究学习的评价指标。^[2]（见表1）这样，在高中化学探究学习过程中的每一个环节，教师都可以对学生记录对应的等级，学生也可以根据该评价指标进行自评。

从高中化学探究学习评价指标可以看出，该评价指标能反映发展性的评价理念，体现了《普通高中化学课程标准》评价建议的内容。如根据该评价指标，学生甲在“观察情景提出问题”环节仅得c而在“实验探究记录数据”环节则得a，表明甲虽然提出问题进行表达的能力不强甚至是比较弱，但甲具有很强的动手操作以及科学记录数据能力，评价指标能够做到对学生取得好成绩时适时肯定和存在不足时及时提醒。根据表1，教师仅能够知道学生在探究学习活动中每个环节的表现，而不能知道学生在整个探究学习活动中的综合素质。因此，根据上述探究学习评价指标，能建构出较完整的探究学习评价体系，从而给出学生在高中化学探究学习活动中的综合评价结果。

高中化学探究学习评价体系的建构是一项极为复杂的系统工程，它一方面受制于指标的特点、参评人员的认知角度和水平，另一方面则受制于方法的应用。根据高中化学探究学习的评价指标，采用定性和定量相结合的方式，运用模糊综合评判法（即c、d的个数合为整体）和多元统计法，能设计出较为完整的高中化学探究学习评价体系（见表2）。

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

应用上述评价体系，对我校高一学生进行评价实践，结果如下（见图2）。从符合正态分布的总评统计结果看，高中化学探究学习评价体系同样可以得到可量化的科学性的评价结果。但是必须明白，得到可量化的高中化学探究学习评价结果并不是高中化学教育教学改革的真正目的。高中化学探究学习评价与传统的高中化学学习评价相比，后者过分强调对学生的甄别和选拔，而前者则强调促进学生的的个性发展；后者方式较为单一，仅关注学生学习成绩，而前者方式则多样化，注重学生的全面发展；后者学生比较被动，主要由教师对学生评价，而前者学生较为主动，能够实现自我评价等。^[3]

 

总之，上述高中化学探究学习评价体系改变了只重视认知目标的评价，把难以量化的情感目标和操作技能目标基本排除在评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节的弊端，除了注重对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况评价外，还注重对学生的应用知识的能力、学生对高中化学探究学习的兴趣与创新精神以及情感、态度、价值观等方面做出全面客观的评价。

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，35-37

[2]  蒋永贵，等.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程·教材·教法，2005，25（12）：60-63

[3]  朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，141-161