遵循大脑的科学规律进行化学教育

人生需要知识、技能和智慧。知识、技能和智慧的获得, 就是对大脑不断地进行训练、使用强化的过程。大脑是人体的高级神经中枢，人的一切生理活动都是在大脑支配下进行的。科学研究表明，人的大脑皮层有感觉、记忆、思维推断、想象四大功能区。这些功能区的协调使用，构成了人的智力，并表现在人的各种认识活动中，作为人的认识活动之一的化学教育，自然也应当遵循大脑的科学规律进行。
    一、观察力和注意力的培养
    化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中，有许多实验利于学生观察力、注意力的培养。做演示实验时，首先点明题目，使学生目标明确，便于学生注意力集中到主题上来。随着实验的进行, 指导学生随着操作顺序进行观察，观察反应物、生成物的色、形态等在反应前后的变化，观察反应条件、操作步骤、反应观象等。比如加热、高温、水浴、点燃等条件; 反应中产生的发光、发热、沉淀物生成、气体放出等现象。特别注意观察实验中的细微变化，对于—些异常的现象，要找出原团, 随时予以解释, 比如氢气在纯氧中燃烧, 观察到的是“蓝中带黄”的火焰，其中的“黄色”是钠玻璃管造成的。做好对比性实验，更易培养学生的观察力。
    科学，总是在不断地提出问题和解决问题中前进。同样，教学过程也是一个不断地提出问题、解决问题的过程。巧妙的设疑、设问、提问、解惑，能使学生注意力集中，思维进入积极活跃状态，激发起强烈地求知欲。比如做喷泉实验, 开始可讲：“向(盛放氮气或氯化氢气体)烧瓶中加入一滴水，会产生怎样的变化呢?”轻轻的一句话就把学生的好奇心和注意力吸引过来，此时学生思维非常活跃，注意力高度集中到实验上来，迫切想知道会发生什么样的变化，似蘑茹、类雨伞、象烟花、如鲜花的彩色喷泉，使学生产生感情上的喜悦和心理上的舒适。
    目标教学中的目标展示，教学一开始就把学生注意力吸引到教学目标上，在讲授重点知识时，可直接点明其重要性，某知识是考点、某知识是每年必考题、某知识是生活中某现象或某用途根据等，引起学生注意。总之，教学中运用声、光等多种载体传播涪息，培养学生的观察力和注意力。
    二、记忆力的培养
    记忆，是大脑将接收的信息整理、储存、加工、检索出来的过程。记忆是获得知识的基础。对于一个人来说，没有记忆也就没有知识。人们的记忆有瞬时记忆、延时记忆、长期记忆和牢固记忆。每节课学生对老师所讲的知识和话语, 总不能全部记在脑子里，大部分因不能建立汜忆点而遗忘。对于重要的知识，特别是关键性的知识点，需要信息不断地反馈，增加记忆的牢固度, 变瞬时记忆为延时记忆，以至长期记忆。在教学实践中，每节课总围绕一到两个目标展开，提问、过度、设问、实验、讲解、分析、指导、判断、总结、练习┉┉，使信息频频输入、反馈，促使记忆点的建立和巩固, 再加复习、测试, 把一类问题串到一块进行系统性的联想记忆，使知识的记忆进一步得到巩固而成长期记亿。把关键性知识点谱写成化学歌曲和口诀, 学生反复吟唱, 信息反复输入, 不断地增加知识记忆的牢固度。
    “人们在强刺激后记忆深刻”，这是由于大脑神经细胞接受强刺撤后．处于兴奋状态，  神经通道畅通，产生喜乐、悲怨的化学物质增多, 强烈作用于大脑神经的结果，对于这种情况，人们都有深刻的体会，强刺激事件多年不忘?有的甚至终生不忘。因此，在教学中做好每一个化学实验, 通过明显的实验现象有效的刺激学生感觉器官，比如做点燃氢气与空气混合气体的实验，可用去掉上盖的健力宝盒作反应器，当混合气体点燃发生爆炸的瞬间, 健力宝盒被掀向空中，同时发出巨大的晌声, 从严引起强烈反应，使学生的脑神经处于兴奋状态，注意力集中到教学上来，优先思考并深入分析教学内容, 象这样强刺激事件, 易于培养学生的观察力、注意力、记忆力。
    人们在接触信息的过程中, 信息由耳传到大脑需要0.16秒的时间，而由眼传到大脑仅需0.04秒的时间, 光信息的传导远远快于声信息。因此, 我们在教学实践中尽量运用图表、幻灯、电影、录像、标本、模型┉┉观代化的教学手段和直观教具，增大学生大脑接受信息的速率、客量和形象思维的素材。
      爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言词汇掌握得越多、越准确，人脑贮存的素材就越多、越精确，对于思维就越有利，因而应当注意化学用语的教学，注意化学用浯使用的准确性、趣味性、逻辑性，注意同类概念的区别和联系。比如元素、原子、分子、离子; 化合物、纯净物、混合物; 电离、电解、电镀、电泳┉┉的区别和联系。
      爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”大脑在认识周围现实时, 不断地在寻求、探索，具有进攻牲、猎奇性，而且只愿接受它感兴趣的、决定放行的东西, 具有选择性。幽默风趣的语言容易激起学生的注意和兴趣，利于信息的有教储存。比如讲氧化－还原反应，可用“得氧氧”(即得到氧的物质发生氧化反应，反应中被氧化；其产物是氧化产物}来概括, 它易与“得痒痒”’联系, 诙谐、幽默、风趣, 容易记忆。随着知识的深入，又可用“上失氧，下得还”(即化合价上升、失电子的物质被氧化; 化合价下降、得电子的物质被还原)及失氢得氧氧”概括。 
      三、思维推断能力的培养 
      思维, 是人的大脑对信息的储存、检索、整合、加工的活动过程。它分为形象思维、抽象思维、逻辑思维、统摄思维、发敢思维、创造思维等。
      形象思维的培养主要通过实验来进行，做演示实验时，让学生观察、分析、讲述实验现象、原理、结论等, 指导学生画好装置图，做好图解题，增加一些探索性的实验和题目，让学生自己去做，培养学生直觉思维的独创性。
      对于定理、定律等知识点的教学，不是简单的把结论交给学生，重点放在定理、定律的逻辑分析推断的思维方法，这样，定律的各种变化形式就很容易地掌握和运用。如讲物质的氧化性、还原性的判断时, 不直接告诉学生判断依据，而是引导学生分析最低价的微粒还能否得电子，有无氧化性，最高价态的微粒还能否失电子，有无还原性等，通过学生自己的逻辑思维得出结论。
      逆向思维是逻辑思维的——种重要方法，它决定着思维的灵活性和敏捷性。因而在课堂教学中，有意识的设计一些知识面宽的逆向推断题、计算题、判断题、物质合成题等, 使学生逆向思维能力得到培养。

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