在师生间架起另座桥──记化学科评语式作业批改体会

13.2g。根据二氧化碳的总质量，再用一步化学方程式计算，求出生成白色沉淀碳酸钙的质量为30g。这样做思路比较清晰，但步骤较多，在作业评语中我写到：你的解题很成功，能想想还有没有比这简便的方法呢？祝你成功。有极少数同学思路明朗，利用元素守恒法即一氧化碳、二氧化碳中的碳元素的质量与生成白色沉淀碳酸钙中碳元素质量相等，可直接根据混合物中碳元素质量求出碳酸钙质量。这样解题的学生评语为：你棒极了，给同学们讲讲如何？学生的学习热情很高，很难的一道题老师不费吹灰之力就能达到事半功倍的效果。

在作业评语中千万不能只对学习成绩好、遵守纪律的学生使用表扬性激励性的语言，而对那些学习有困难的学生十分吝啬,其实这部分学生更应该成为我们关注的对象，对他们更要多鼓励、多表扬、多帮助。在我教的上有这样一位学生头脑聪明，学习基础差，学习态度不认真，课上爱调皮，作业非常潦草。看到他的作业我很头疼，当面批评教育不见成效，于是我采取作业评语的方式和他沟通。

 

找准契机，一次他的作业全做对了，在作业评语中我对他大加赞扬，写道：“你今天表现相当出色，要是字迹再工整写就更完美了。”这个学生的下一次作业果然工整了许多。我继续写道：“你做得很好，我相信你会一直努力下去的，你是一个有恒心的好学生。老师相信你能做到。”在以后的学习中这名学生的学习态度明显好转，成绩大幅提高。他在作业本上给我回了这样一段话：我一直想好好学习可是没有足够的动力，我怕自己努力了也不行，反而让别人更笑话，但您的评语像强心剂使我相信自己能行。只要我没有动力了拿出来看看，就有劲头学习了，而且妈妈看到您对我的评语很高兴也积极的鼓励我，遇到您我很幸运。评语式作业批改为我们提供了有一条与学生沟通的渠道，特别是对于学困生这样的沟通不会引起学生强烈的逆反润物无声也许更有效，让教育的阳光洒到每一位学生身上是我们教师的目标，在教育工作中我积极的践行自己的诺言。

三 方式灵活，采取学生自评互评相结合

    教师批改作业是要从中获取教学的反馈信息，但教师并不等同于审核人员，也不是高高在上的法官，因而形式上教师也不应该是作业唯一的评判者。新的教育理念倡导学生自主学习，研究性学习，所以教师完全可以换种形式将作业交予学生，让学生进行作业的自评与互评。在此过程中进行信息的交流与传递，进行学生情感的沟通。例如互评作业：如何测定久未开启的菜窖中二氧化碳的体积分数。学生评的很认真，对其他学生的操作方法积极进行讨论，评价也能恰到好处。如有用真空塑料袋取样品的，学生评语：考虑到大气压的问题，真空塑料袋将无法打开，想法很好但可行性较差，试试别的办法吧。有用集气瓶直接取样的，学生评语：请问集气瓶中的空气哪去了？有同学用排水法取样后直接模仿测空气中氧气含量的方法，将实验用水换成石灰水进行实验。学生评语：答对了，加10分。学生在互评作业的过程中，既学到了许多知识又沟通了彼此间感情，很好的促进了学生的学习与人格发展。

    对于学生的自评，教师可以从中了解学生的内心想法，思想动态，及时的进行师生间的思想交流。

    教师要做教育工作的智者，教学工作的每一个环节都应成为发挥教育力量的阵地，采取评语式的作业批改方式，改变以往简单以对错为标准的批改方式，既促进了师生、生生之间的情感交流，又能使教师的课堂教学与教学反馈有机的结合，大大提高教学效率，调动学生潜在的学习热情。以上权作教学工作的一些体会，形成此文，愿为引玉之砖！

 

 

 

作者简介：

王翠平1999年毕业于天津师范大学化学系，九年来一直从事化学教育工作，为育英中学培养了一批批优秀的毕业生。现任育英中学高一化学课。

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