在师生间架起另座桥──记化学科评语式作业批改体会

内容摘要：

批改作业是每位教师的日常工作之一，而如何把作业批改的效果最大化是我们经常思考的问题，为此也进行了不少实践的探索。评语式的作业批改方式体现出了它的优势。要有效的实施首先要使评语具有针对性，因人而异，使评语能反映出每个学生的具体情况；其次，评语要体现肯定优点的激励原则，才能最大限度调动学生积极性、发挥其潜能；再其次，还可以采取学生自评与互评相结合的灵活方式，促进学生学习与人格的全面发展。

关键词：作业批改   评语式   针对性   激励   自评与互评

作为教师每天离不开作业：布置作业，批改作业，讲评作业，兢兢业业的工作，履行教师的职责。但在教学中我逐渐发现学生作业中存在的一些弊病：作业屡次不交者有之；批改完发下去的作业草草一看塞进书桌置之不理者众多；至于抄作业的现象更是防不胜防，这已是教学工作的一大难题。作业是检查学生知识掌握程度、反馈教学效果的一种有效手段。可是当作业中出现上述问题以后其反馈效果大大降低，最终影响整个教学过程。针对此情况我才去过一系列的措施，如从思想入手讲学习的重要性，端正学习态度的重要性，从实践上发挥班级的监督作用，安排学生轮流值班掌握作业情况，也取得了一定的效果。但是持续时间短，反复性强，精力投入大。一次偶然的机会让我领略到了作业评语的魅力，那是在学习初上课时由于学科特点八年级化学课是以实验的基本操作讲起，这部分知识重点是操作。在单元结束考试时，我采用当堂评价给分，学生热情很高，争先恐后的想听听老师对自己的评价。这使我灵机一动：如果我使用这样的方式来批改作业会收到怎样的效果呢？于是在教学中我采取作业批改和作业评语相结合的方法，对学生的作业进行中肯而又赋有技巧的评价，取得了较好的教学效果，也有一些心得体会，总结如下：

一．因人而异，增强针对性

采用评语式批改作业不再象一般的批改作业那样标准唯一，操作简单。评语要有针对性与实效性，给每个学生恰如其分的评语，使每一个学生在某一方面都能受到激励和鼓舞。这就要求要根据每个学生的具体情况采取不同的评价标准，评语的内容自然也不尽相同，做到因人而异。这种评价方式要求教师了解每一个

学生的情况，包括学习基础、吸收新知识的能力、学习的自觉性、学习潜力、做事认真程度、好奇心强弱等。根据学生的不同表现拟定不同的标准，提出不同的要求。在作业批改中可有意识的向学生的薄弱环节倾斜，以简短的评语指出学生的弱点，努力方向。例如有这样的一道题：写出在2H2O中化学计量数“2”表示的含义。有学生写成：一个水分子中氢原子的个数为2。出现此类答案一般有两种情况：第一，概念不清，化学用语基础知识不扎实，化学计量数与分子中“角数”分不清。这样的学生在评语中要指出其基础知识掌握的不牢，鼓励其巩固基础知识，树立起他们学习信心。第二，态度不认真，答非所问。对这样的学生要提出批评，引起其注意。无论什么样的情况教师的评语都要做到恰如其分，使学生在评语的字里行间感受到教师的严格、教师的真诚、教师对他的关注，如此会使一段精彩又有意义的评语成为学生学习路上的指明灯，促进学生更好的学习。

二  肯定优点， 激励式评价

赏识教育是一种很好的教育理念，在教学中注重对学生的赏识、肯定与激励是促进学生发展十分有效的手段。在作业评语中对学生给予充分的肯定，多用激励式的语言是激发学生学习热情的有效方法之一。在一次作业中有这样的一道题：一氧化碳和二氧化碳的混合气体中含碳元素质量分数为36%，取此混合气体10g，通过足量的灼热的氧化铜后，将所得气体通过足量的澄清石灰水，求生成沉淀的质量。大部分同学的做法是设一氧化碳的质量为x，列式

x· ×100%+（10g-x）× ×100% = 10g×36%，解得x为5.6g，原混合物中二氧化碳的质量为10g-5.6g = 4.4g。根据一氧化碳的质量利用化学方程式计算求出生成二氧化碳的质量为8.8g，则所得气体二氧化碳的总质量为4.4g+8.8g =

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