插上猜想翅膀 寻找化学乐趣

插上猜想翅膀  寻找化学乐趣

东莞中学化学科   吴宗志

摘要：猜想是一种重要的思维方式。猜想可以从已有的知识、题目所给信息、生活经验、化学史料等途径出发，要使学生有良好的猜想能力，在平时教学中应注意，创造和谐气氛、老师正确引导、创设悬念等方面注意。

关键词：猜想；途径；注意点

猜想是基于某些已知的事实材料和头脑中已有的知识，通过理论思维的能动作用，对未知的量及其关系作出的一种猜测性的推断。由此可见，猜想也是一种猜测，它既有逻辑的成分，又含有非逻辑的成分，因此，它具有一定的科学性和很大程度的假定性，但它作为一种创造性的思维活动，是科学发现的一种重要方法。伟大的科学家牛顿就这样认为：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现.”。化学上的许多创造就是此为前提。可见，猜想是以科学发现为先导的，其重要性是不言而喻的。那么，在化学学习中应如何指导学生掌握化学猜想的有关策略，做出合乎科学规律的猜想呢？笔者在多年教学实践经验的基础上，总结了进行化学猜想的一些途径和方法，望与同行共飧。

一、化学猜想的常见途径：

1.1引导学生从已有的知识进行迁移猜想

建构主义认为：“知识和意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不仅仅是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。“因此可以想象，学生不是空着脑袋进入课堂的，在早期的生活与实践中，他们已经获得的丰富经验，并建立起的知识体系——认知体系与认知结构是后续学习的基石”。如：2009年江苏化学卷第21题A题（2），要求写出CO的结构式，我们只要根据所学的知识，知道CO和N₂是等电子体，就能很容易写出CO的结构式为C≡O。

1.2  从题目所给信息中大胆猜想

化学信息题是以一定的信息为基础，以考查学生对中学阶段学习的基础化学知识的理解能力，信息题虽然给出了中学化学课本中没有叙述过的化学知识，形式上似乎超纲，但这类题目完全可以结合已掌握的化学知识、技能和方法、利用新信息，通过一系列思维活动进行解答，实质上并没有超纲。这也是信息题起点高、落点低的特点。信息题对学生能力的考查效果明显，对于选拔人才起到越来越重要的作用，因此在高考中越来越受到重视，分值也在逐年增加，

1.3  引导学生基于生活经验提出猜想

“要思维得好，必须观察得好，观察可以导致猜想。”从生活中得来的知识，那才是最真切的感受，最近几年的高考卷，对学生能力的要求越来越高，而要识记的知识却相对弱化 ，09年江苏化学卷，已经没有了无机框图题，第Ⅱ卷几乎是融合了工业生产的综合题，如果平时学生能对身边的万事万物多观察、多思考，解决此类问题时就不会感觉无从下手了，如在讲到油脂知识的时候，我们知道含有不饱和键的油脂可以通过催化加氢的方法转变为饱和高级脂肪酸甘油酯。我们把这个过程称为“油脂的氢化”或“油脂的硬化”，得到的产物称为“氢化油”或“硬化油”，更便于贮存和运输，

此时若猜想一下，为何该物质中的            未和H₂发生加反应，学生思考后就会得出：

酯中的         是不能和氢气发生加成反应，再引申一下，我们学过的哪一类物质中的

也不能和氢气发加成反应，学生又会得出羧酸中的碳氧双键也不能和氢气发生加成反应，对该知识，学生的印象就会很深刻。

1.4  运用化学史料，探索猜想

化学发展的历史也是科学探究的历史。所以在化学教学中，可以运用丰富的化学史料，让学生充分认识猜想的重要性和科学家探索未知世界时所运用的猜想的科学方法，培养学生猜想意识和能力。如《化学·必修1》（苏教版）在讲到侯氐制碱法时，对于刚进入高一不久的学生来说，很难理解NaCl+NH₃+CO₂+H₂O==NaHCO₃+NH₄Cl反应能发生，此时如果能利用化学史对该反应进行讲解，学生就会对原有的初中知识进行拓展，知道自己初中知识的不足，增加学生学习的动力，提高学习化学的兴趣，同时也对学生进行了爱国主义教育，那将是事半功倍的效果。

二、要使学生能进行正确的猜想，在平时教学中，要注意以下几点：

2.1 创造和谐气氛，诱发猜想

教育爱罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此，教师要善于营造一种宽松的教学环境，与学生平等对话，敢于放手让学生充分自由地讨论。创造性的见解往往就在学生的热烈讨论，各持己见之中出现。这时学生的发散思维最为活跃，各种猜想就会产生，进而才有创新的见解。教师要努力为学生提供讨论交流的话题，设计出学生可能产生创造性见解的题目，培养学生的猜想能力，这样学生才能真正成为学习活动的主人。

2.2  老师引导，正确猜想

针对众多猜想，要引导学生对猜想进行分析、研究、去伪存真，根据已有知识经验，从猜想提出的依据是否科学合理、由猜想出发推理得到的结果是否切合实际等方面进行分析，排除不合理猜想，把合理猜想保留下来，例如，在学习焰色反应时，老师都会问学生这样的问题，焰色反应是物理变化，还是化学变化，学生略动一下脑筋，就会回答是化学变化，这时，老师不能轻易的否定学生的回答，给出正确的答案，而是要正确引导，提出问题。老师问：若是化学变化，那么做完该实验后的铂丝上留下的是什么物质，学生又会动脑筋，应该还是原物质，然后，学生就会愰然大悟，得出正确结论，原来焰色反应是物理变化，原因是实验前后物质没有变化，没有新物质生成。若是再引导学生思考焰色反应是元素的性质还是物质的性质，是单质的性质还是化合物的性质，焰色反应的原理是什么？学生的兴趣就会大增。

2.3  创设猜想悬念，提高化学猜想的兴趣

“悬念”是一种令人欲知不得，欲罢不能的心理，悬念可以使学生注意力集中，心情迫切，丰富想象。针对中学生求知欲强，好奇心强等特点，在教学中，教师要根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学知识产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望，而这种活化了认知潜能、激发了学生极大的学习兴趣，使他们去积极感知学习对象，如：溴水中加入足量乙醛溶液，可以看到溴水褪色，对产生该现象的本质原因，学生不清楚。可以让学生对该反应可能的本质进行“猜想”，在同学们的集体努力之下，根据乙醛中含有—CHO，猜想出：①可能是醛基中的碳氧双键断裂发生加成反应；②可能是醛基被氧化成羧基；③可能是乙醛与Br₂发生了取代反应。在这样的情况下，学生的求知欲得到大量的释放，再一次的创设悬念，如何用实验的方法来验证自己猜想的是否正确呢？通过全体学生的努力，可以得到下面方法：①若发生加成反应，反应后的n(Br^―)应该为0。②若发生氧化反应，反应后的n(Br^―)应该为n(Br₂)的2倍。③若发生取代反应，反应后的n(Br^―)应该为n(Br₂)的1倍。因而只要取一定量的溴水，加入足量乙醛溶液使其褪色，然后加入过量AgNO₃溶液，过滤、洗涤、干燥后衡量所得固体，即可通过计算判断溴水与乙醛所发生反应的类型为氧化反应。

猜想是充满生机的心智活动，因此，老师在教学中要善于挖掘教材及生活中的素材，与学生一起从问题出发，鼓励学生大胆猜想，再让学生想办法来猜想，最后由教师对猜想作出正确的评价，教师必须发挥自己的聪明才智，探索出培养学生猜想能力的教学方式，给学生插上猜想的翅膀，放飞学生的思维，让他们在化学的天空中快乐地翱翔。

参考文献

[1]  周苏梅,曾兵芳..中学生化学猜想与假设能力培养的教学策略.. 科学教育家,2008,（6）:237..

[2]  文庆成,许应华.中学生化学猜想与假设能力的评价初探.  化学教学,2005, (2):42—43.

[3]  在化学教学中运用猜想法的思考与尝试. 中学理科：综合，2007，（12）23—24