问题猜想实验——引导探究的教学尝试 高中化学获奖论文

问题·猜想·实验

——引导探究的教学尝试

温岭二中  何招辉

摘要：引导探究是化学课堂教学中开展探究的主要方式，以科学探究中的基本环节——提出问题、猜想假设、设计实验等引导学生开展探究，从而将课堂教学与探究活动结合起来，既有效地落实了课堂教学的三维目标，也促进了学生的全面发展。

关键词：化学教学；探究；问题；猜想；实验

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式[1]，探究也成了新课程实施的一个关键词。这既是教学理念的一次新的突破，更应该是教学实践的一次新的变革。按照探究的自主和开放程度来划分，有自主探究和引导探究[2]，其中自主探究更适合于学生开展研究性学习，而引导探究则更适合于课堂教学。因此，在课堂教学中广泛开展引导探究必将有利于实现课程改革的目标。而如何引导学生开展探究则成为每一位化学教师思考的问题和实践的起点。

进行科学探究的方式是多种多样的。一般说来，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。[3]为了引导学生开展有效的探究活动，我们以问题、猜想和实验引导学生进行探究活动，增进学生对探究过程和方法的理解，收到了较好的成效。

1 以问题引导探究

美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程[4]。因此，在教学过程中，教师通过提出具有典型性、启发性、挑战性的问题，引导并启发学生由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象的层层递进地思维，带领学生由“未知区”向“最近发展区”靠拢，最后达到将“未知区”转化为“已知区”的目的。

将教学内容设计成一个个问题呈现给学生，问题与问题之间紧密联系，环环相扣，层层递进，形成问题链，让学生在问题链的引导下展开讨论，自主地解决问题，并在讨论中获取知识。如在学习“镁的提取及应用”[5]时，我们设计了如下问题链（表1），让学生围绕着这些问题展开探究。

    通过一个接一个问题向前推进，学生沿着问题所提供的线索自主探究，主动获取知识，教师所设计的问题在这个过程中起到了引领和导航的作用，教师在其中所做的适当讲解则起到了支持作用。在这样的学习中，教师也才真正成了学生学习的引导者和支持者。

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