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“四问”促反思防错显高效初中数学获奖论文.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-09-08 08:38:36

中学罗升宝

【摘要】减少学生作业差错，避免同类问题反复出错，打造高效数学课堂，关键责任在于数学教师。它需要教师在课前备课上下功夫，做到防患于未然；它需要教师在课堂演绎上下功夫，莫把先声夺人变成理所当然；它需要教师在纠错方法上下功夫，别让学生对错误原因知其然不知其所以然。

【关键词】防错纠错高效

不少数学教师都曾有这样的困惑与经历，上课时顺风顺水，可学生做出的作业问题成堆。甚至课堂上教师反复强调的“注意”，学生做作业时也置若罔闻。于是教师责备学生听课注意力有待提高后开始纠错，可偏偏一些学生一错再错。这样的数学课堂无疑是低效的，更为可怕的是，长期反复的犯错纠错使数学课变得枯燥乏味，降低了学生学习数学的兴趣，削弱了学生学好数学的信心，对后续长期的数学学习将产生极大的负面影响。笔者以为,面对这种局面，聪明的数学教师不应过多抱怨学生，也不应盲目去炒“剩饭”，而应更多问责自已，反思自已的教学过失，更新自已的教学观念，改进自已的教学细节，才能从根本上解决问题。下面，本人结合自已十多年的数学教学实践，提出“四问”或许有助同仁摆脱此类教学困境，打造高效数学课堂。

一、问备课是否“入木三分”

备课是上课前极其重要的环节，好的备课能对学生情况准确预测，对学生可能出现的各种问题事先防范，从而最大限度地减少因课堂教学失误带来的教学被动。然而很多数学教师对备课的重视程度是远远不够的，他们往往只重视备教具备板书，而忽视了备教材备学生备作业。这样的备课，由于对学生缺乏了解，对教材缺乏研究，对选题缺乏斟酌，呈现给学生的往往是表面上的完美，为课后作业和后续学习埋下了隐患。高质量的备课必须在以下三个方面下足功夫：

1.研透教材，挖掘潜在隐藏的深度问题。

教材是知识的载体，而不是知识本身；教材体现课标，但不等于落实了教材就落实了课标。因为再好的教材，也不可能完美无缺面面俱到。所以数学教师必须认真研透教材，学生要达到课标高度会遇到什么问题，问题暴露了如何解决，这都不可能在教材中有现成答案。教师必须在备课时深度挖掘，寻找良策，做到未雨调缪，才可能避免或减少课后亡羊补牢。

2．研透学生，精析学生可能错误的各种症结。

学生，是课堂的主角。随着学习内容的增多，不仅给学生的心理带来一定的压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”或“认识遗漏”。备课时，教师应认真分析学生的知识结构，深入思考如何调动学生的学习情绪，准确预判学生的学习障碍，找准新知识的切入点，把握激发学生的鼓励点，破解学生学习过程中的疑难点。只有对学生学情有了准确定位和预判，教师才能在恰当的时机将新鲜的知识果子准确无误地送到学生手中，并在富有情趣的数学学习中对可能出现的种种错误轻松防范。

3.精选习题，注意训练的“质”和“量”。

评价课内练习和课外作业设计的好与坏，关键要看其“质”和“量”。教师备课选题应紧扣重点，既要体现基础知识的巩固，又要反映思维的多变，努力追求选题的典型性，代表性和思维性。同时要把握好训练巩固的度与量，避免大量的机械模仿。过多的作业学生受不起完不成，计算马马虎虎，思考流于形式，错率自然上升。“量”多“质”少，泛而不精，是布置作业的大忌。好的作业有利于加强训练的针对性，提高训练的有效性。

做到了以上三点，教师的备课才算真正做到了“入木三分”，从而为高效数学课堂创造了起码前提。

二、问上课是否“先声夺人”

同样一节课，不同教法效果大不相同。尽管班级不同，基础不同学情不同，采取的教学策略也应不尽相同。但好的教法有一个共同特点，那就是尊重学生的主体地位。教师在准备教法时，一定要以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路。师生双边互动如何展开，教师的教如何服务于学生的学，教师都要做到胸有成竹。另外，备课时教师要注意留足学生思考和提问的空间与时间，开启学生暴露问题的缺口和窗口，并随时准备为学生学习排忧解难。

然而，有些教师备课时千思万虑，上课前千叮万嘱，可走上讲台还是容易当局者迷，常犯急于事功的毛病。恨不得把自已的学识一股脑儿兜授给学习，把自已的从教经验一瞬间铭刻在学生的记忆深处。殊不料不知不觉间已把学生的主体地位劫为己有，剥夺了学生课堂主动权。

新课程标准正是针对很多教师的这一流弊明确指出：“教学不应是对教材内容的简单诠释，教师应从新课程理念出发，在落实学生主体地位上下功夫，在落实学生自主学习上下功夫，在防止学生学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。”所以教师要创造条件，让学生在课堂上主动思考主动提问。所谓“无疑必须教有疑”，就是要求教师设法激“疑”诱“惑”，引导学生主动参与课堂。学生的每一个提问，每一次发“难”，都是对学生参与数学学习的最好例证，都增强了数学课的探究乐趣，应得到教师的即时褒奖。

笔者十多年的教学生涯中，有一节公开课让我至今难忘。这节课探讨的是“几何不等量性质在实际生活中的应用”，课堂一共设计了三个例题，下面再现例2的教学片段，共教师阅读，或许从中能些许感受到重视学生主体地位给提高数学教学效率带来的好处。

例2已知A、B、C、D四个村庄位置如图2所示，今要建一个水厂，水厂与四个村庄各有一条直线水管相连。问水厂建在何处，才能使水厂到四个村庄的四条水管总长度最短？作图指出水厂位置并说明作图理由。