浅淡农村初中数学教学中的情境创设

七、创设模拟情境
在初中数学教学中，根据教学的内容和学生的实际情况，创设适当的模拟情境，学生不仅能有效地掌握了数学知识，更重要的是提高了学习数学的积极性，他们更乐于研究探索问题的起源和发展过程，同时他们的创造力也得了较好的发展。另外，在模拟的情境中，学生通过对问题全过程的参与与自我尝试，增强学好数学的信心，从而有利于培养独立思考的品质和探索精神，有利于分析问题的能力的真正提高。
如，在学习直角坐标系的概念时，教师要求学生把课桌全部并拢，取出两根塑料绳子，一头绑上一个箭头，任意指定一个学生作为原点，使每一个学生都有了一对数作为坐标。教师请学生观察自己的坐标，给出坐标，请相应的学生站起来。特别重要的是，坐标原点可以设在不同学生的手里，学生没有动，坐标却发生了变化。这种经历对学生建立坐标观念，很有好处。再如，在在教学行程问题中的“相遇问题、追及问题”时，可以把学生带到运动场上，根据教学的内容，指定不同的学生充当不同的角色，现场进行“模拟相遇和模拟追及”演示。这样可以使抽象的问题变得直观和具体，减小了学生学习的难度，从而激发了学生学习数学的积极性。
在初中数学的教学中，可以创设的情境多种多样，举不胜举，关键是：要有启发性，要符合数学知识结构，要符合学生的认知水平、心理特点和年龄特征。而对于农村来说，由于学生的生活经历、日常需求等均与城市学生存在差异，因此在创设数学情境时就应避免出现城市气息较浓的经营利润、超市购物、股市行情、个人所得税等问题。教师只要充分发挥主体性和创造性，以教材和课标要求为参考，从农村生活、生产中寻求素材，并进行充分地挖掘，一定能创设出符合农村学生生活经验的教学情境，使课堂精彩不断。当然，使学生全面发展，是我们每一位教师的职责。因此，在创设教学情境时，还应该设法通过网络、报纸、广播电视等传媒工具，让学生了解更多的事物现象，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，从而弥补某些生活经验的不足。
 

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