浅谈对数学讲评课的课型研究

第一环节：分工准备。教师将批改后的作业或试卷进行数据统计分析后，提前发给学生改错，然后和各小组负责人一起将试卷归类，并分好工让各组利用课余时间准备第二天的讲评，准备方式可以是制作多媒体课件，或准备小黑板把需要提前板书的内容写在小黑板上，要求每组讲清所考查的知识点和解题方法，并进行思想方法的归纳。此环节以“点”带“面”，便于形成清晰的知识网络。第二环节：分类讲评。让各小组上台讲评，详略程度可根据其余同学的要求而定。要求听课的同学用红笔做好笔记。每讲完一种类型，根据学生的实际需要，可以选一两个有代表性的变式训练来考查学生。然后进行下一个类型的讲评。在讲评的过程中，允许下面的同学提出质疑，或另解。此环节有助于培养学生的语言表达能力，归纳概括能力，更好地将知识形成体系。第三环节：提升能力。根据学生做变式训练的效果来定（若学生差，则可提稍简单的问题），教师可以就同一个知识点提出更深入一步或更多方面的问题，使学生在掌握了本类知识的同时再拓展和提高一步，也可以从一个领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。第四环节：总结提高。此环节在课外进行。根据讲评课反馈的情况进行分析总结，找差距。这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．我们应要求学生把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“集错本”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，第二天交给老师检查。订正后的试卷不能一扔了之，我们应该督促学生把试卷收好，用专门的数学试卷袋装好保管好。到复习时，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

此方法有助于全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。也为学生提供了更多的时间和空间，课堂容量大，拓展面广。

以上是我在教学中的一些肤浅的做法，“教无定法，而须得法”，要想充分调动学生的主动性和积极性，须不断改变教学方法和手段，让学生有效的参与课堂，做课堂的主人。

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