创设数学情境 营造和谐课堂

的两种情况，忽略了常数项 即抛物线过坐标原点的情况，面对学生的漏解，我没有立即点破，而是想方设法引导学生自我发现，让几个学生到黑板上画出二次函数在坐标轴中的几种不同的情形，通过图形的比较他们大吃一惊，明白了漏掉的那种情况。又如，实数 满足 ，求代数式 的值，大部分学生都以为很简单，采用因式分解很快得到了答案： =-2和 =1。随即我提出一个问题：针对本题你的收获是什么？一位学生回答：可以整体替代换元，简化计算；另一位学生回答：因式分解要熟练准确，我肯定了他们的回答的同时，用红粉笔在实数上画了个圈，笑着提醒说：看清题目的具体条件，可不能让“敌人”乘虚而入呀！刹时，班上许多学生几乎异口同声的喊道：“哦，要检验”课堂气氛达到了高潮，教学效果显而易见。

毋庸置疑，在数学课堂教学中，情境的创设可以调动学生学习的积极性，激发其内在的求知需求，避免传统教学中只重书面知识，一味地灌输，不重学生人文精神培养的弊端。当然，情境的创设也必须科学有效，具备对所授知识的连贯性，符合学生的认知规律，有浓厚的数学味。说到底教师自觉或不自觉的教学情境的创设，是为给学生搭建了一个探索的平台,探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展、学生知识的升华。相信通过我们教师教学情境的创设、学生自主的探究，定能在课堂教学的有限时间内，充分做到教与学的和谐、互动，也就取得了最好的效果。

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