试论城乡接合部中学地理研究性学习的开展

试论城乡接合部中学地理研究性学习的开展

南京市秣陵中学        唐兆亮

 

内容提要：

在高中地理新课程教学中，如何更好地培养学生探究学习和合作学习的意识，培养创新精神和实践能力，是检验地理教师是否适应新课程改革的一个重要标尺。充分利用本地的教学资源，在中学地理教学中开展研究性学习的探索和实践，对培养学生在地理知识、技能学习和运用方面的创新精神和实践能力，完善学生的地理综合素养具有重要意义。

l        结合自然和社会环境，关注城市化发展中的热点与焦点，提出研究课题

l        联系自身的文化背景和师生自身素质以及实践能力确定课题

l        巧用研究方法和手段实施课题研究

l        科学管理与总结评价

 

关键词：

城乡结合部    “三农”    城市化    研究性学习    课题    调查    评价

 

 

邮编：211111

电话：52755673

 

 

 

 

 

试论城乡接合部中学地理研究性学习的开展

南京市秣陵中学        唐兆亮

 

我校位于南京市江宁区，距南京市区约20公里，原为典型的农村地区。自从1999年纳入南京市主城区规划后，工业建设及城市化建设迅速发展。2006年江宁区进行区划调整，该区域由镇转为街道，进一步加强了城市化的特征。作为具有农村和城市双重经济和文化特征的地区，其显性地理特征是非常丰富的，也具备很高的研究价值。充分利用本地的教学资源，在中学地理教学中开展研究性学习的探索和实践，对培养学生在地理知识、技能学习和运用方面的创新精神和实践能力，完善学生的地理综合素养具有重要意义。作为城乡接合部中学，开展与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动，应结合本地实际特点，立足于本地“三农”问题和城市化问题以及两者之间的关系，本着提升研究者综合素质和服务于经济、文化建设的活动目的来开展研究活动。

一、           结合自然和社会环境，关注城市化发展中的热点与焦点，提出研究课题

城市化快速发展过程中的农村经济和文化建设，是当前摆在各级政府面前一个十分重大而又迫切需要解决的问题。关系到这方面的现实问题、热点问题，都可成为地理研究学习活动的主题。如笔者曾辅导的研究课题《秣陵镇小城镇建设中征地拆迁对农民生活素质的影响调查》是在2003年秣陵镇进行小城镇建设大规模拆迁的背景下产生的；研究课题《秣陵的交通区位优势对招商引资的影响调查》就是针对本地区2000年后大规模的公路交通建设提出并开展研究的。

二、           联系自身的文化背景和师生自身素质以及实践能力确定课题

农村学校开展地理研究学习活动，往往存在着诸多困难。如地方教育行政主管部门对学校进行教育教学评价工作时的教育功利性思想，师生对研究性学习的理解认识水平，研究性学习活动的信息滞后性等。因此，我们在地理研究性学习活动的过程中，注重适应经济、信息、科技、师生综合素质的地区差异，结合学生的年龄和心智特点，适时适地地开展地理研究学习活动。如高一年级是开展地理研究学习活动的起步阶段，主要是开展熟悉城市化过程中人口居住地的变化、土地利用类型的变化等一些感性的、认知的研究活动，如“秣陵镇土地利用情况的调查”等。在高二、高三年级，研究活动就要有一定的综合性，主要是研究农村在城市化过程中产业结构调整、农民增收状况的变化、工业化建设和环境的关系、城郊农业的产业化、科技化和市场化、城市化后集镇文化建设的调整等与本地区紧密相关且有一定思想深度的研究性问题，使学生的水平要求由感知上升到理性的高度，由零散的、碎片式的认识上升到系统的、完整的理解和剖析。如“拆迁后农民收入和支出的变化及原因分析”、“现有耕地的使用现状和发展研究”等。

三、           巧用研究方法和手段实施课题研究

在地理研究性课题实施过程中，我认为最主要的就是要选择科学的方式方法来认真开展研究工作。地理研究学习活动的方式方法较多，符合中学生能力水平、具有较强操作性的常用方法有调查法、文献法和实验法。结合农村学校研究资源短缺的特点，我认为最主要的研究方法是调查法。

调查法可以在较短的时期内取得丰富的第一手材料，为解决问题提供事实依据，同时又能较好地培养青少年分析问题和解决问题的能力，是农村学校“地理研究学习活动”中最常用、最有效的方法和手段之一。其过程一般均应遵循如下几个步骤。确立调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等；调查实施，这是整个调查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的必需途径。在调查过程中，一些好的方式和办法将有助于调查工作事半功倍。如充分利用身边的人文资源——家人、邻居；要大胆——敢拦陌生人；要灵活——进入禁地调查；要会问——像个小记者等。

四、           科学管理与总结评价

研究性学习的管理必须具备科学性，我们在多年的实践基础上，我们逐步形成了“2+1”地理研究性学习管理模式。即两个建立一个强化。即建立了11个目标管理项目[课题研究目的及研究背景、研究方式及方法、研究计划（以周为单位分时间段来写）、研究过程（谈具体实际操作过程，建议分步骤来写则条理清晰）、研究结果分析汇总、研究收获或体会、辅导教师评价（此项由辅导教师必须填写）]；建立了探究课题小组例会制。各课题小组在每次活动前固定一个时间来作为课题组例会时间。主要讨论上次活动的收获和体会，总结经验，吸取教训；讨论本次活动的主要内容和活动形式、应向指导教师寻求哪些帮助等。强化指导教师职责，指导教师必须在每次活动前都要与探究成员会面、通气，做好指导协调工作，不能搞遥控指挥。

研究学习活动的评价必须充分体现出其价值取向。立足本地“三农”问题和城市化问题开展地理研究性学习活动，其评价主要是下面三个方面着手：

一是评价在研究活动中是否培养了学生创新精神和实践能力。

由于城市化问题十分繁杂但对于本地区而言又十分真实，这给我们学校开展地理研究性学习活动提供了丰富的素材和切入点，因此，学生在研究学习活动的过程中的选题、计划、实施、总结等工作，都要培养或锻炼他们的创新意识、创新思维、创新能力和实践能力等。

二是评价在研究活动中是否培养了学生关爱社会、关心他人的良好品质。在研究性学习活动中，研究学生逐渐学会关爱社会、关心他人起来了。如在课题“拆迁后农民收入和支出的变化及原因分析”的研究中，活动学生最后建议：政府要把对无地农民的培训和再就业放在工作的首位，进一步统一思想，强化责任，认真宣传政策，建立对口帮扶责任制；要有长远目标，对拆迁移民的补偿不应只局限于一次性的补偿，要做好开发性移民工作，把移民资金作为开发基金，因地制宜通过发展经济来安置移民。在这个研究活动中，充分展示了学生关爱社会、关心他人的良好品质。

三是评价研究活动中是否培养了学生的社会责任感、历史使命感。

培养学生的社会责任感和历史使命感是学校德育教育的重要内容，也是始终贯穿于地理教学过程之中。通过研究学习活动，这种感情得以物化与升华，使一种抽象的情感得以具体，并使之能动起来，逐渐形成了良好的社会动机。在“三农”问题和城市化问题上，从小处而言事关学生家庭的切身利益，从大处着眼，则事关我国几乎所有群体的生存，事关我国社会的长治久安，事关我国的可持续发展，更需要人们去关心。如在“对秣陵镇城郊农业产业化的调查”活动中，活动学生最后呼吁：农业的优质化程度不高、农业结构层次比较粗放，对市场的敏感程度不高，从而导致农业效益低下，有的农民增产不增收，地方政府要加大农业新品种、新技术、新工艺的应用与推广，加大对市场的研究与引导，使农民真正做到增产增收，并提高土地利用价值。可见，学生在研究活动中，已初步形成了一定的社会责任感和使命感，他们居安思危，充分展示了作为一位未来国家公民的主人翁责任感。

市三等奖

 

 

立足“主导”， 谋划高三化学总复习

 

南京市秣陵中学    王新文   邮编 211111

 

摘要：

新课程强调学生的主体地位，凸现教师的主导作用。课改实施中，理论和实践的目光聚焦在了学生身上，教师也不遗余力于唤醒学生的主体意识。其实，学生化学科素养和国际公民素质的奠基离不开教师的导航。高三化学总复习教学工作尤其需要教师有高超的主导能力。虽然有不少教师意识到了这一点，但就怎样才能有效主导的操作问题并不深刻。本文是我校教研组围绕“五个如何”实践出的高三教师怎样立足“主导” 取得教学实效的。

 

关键词：

       立足     主导

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

立足“主导”， 谋划高三化学总复习

 

高三化学复习教学既要注重传授知识、培养能力，为高考服务；又要着力提高学生综合素质，全面推行素质教育。因此，通过复习不仅要使学生的化学基础知识更全面、更系统，学科能力得以捉高，而且又要有利于学生学习能力、公民素质的提高和身心的健康发展。为此，教师的“主导”是关键，谋划失策必致谬以千里。不少教师也意识到精准的导航必然是事半而功倍，然而几乎所有导航系统都是空洞的理论指导。我以“五个如何” 谈谈我校教研组是如何立足“主导”的。

一、如何夯实基础，以不变应万变 

能力就是知识和技能的有机结合，以知识为载体。没有扎实的基础知识，能力就像“空中楼阁”，无从谈起。

 l、夯实基础，首先应回到课本。对课本的复习往往是学生和老师在复习阶段最容易忽视的，其实课本是依据教学规律和学科特点从化学知识里抽取出来的基础知识，其逻辑性和科学性优于任何资料，学生在解题中约一半以上的疑难问题来源于课本知识不清。第一轮复习必须以一定体系立足课本。

    2、夯实基础，应加深对基本概念、原理、基本规律的理解。不但要知其然，还要知其所以然，更要了解适用条件以及相关概念之间的联系和区别。如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体这组概念的掌握，可从它们“同”和“异”的实质、适用范围去比较理解。

3、夯实基础，在于能够运用基础知识定量描述相关现象和规律。如：向三氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液的实验，可以让学生自己描述发生的实验现象，作图表示出生成沉淀物的质量与所加氢氧化钠溶液的体积的关系，并且要引导学生总结出其内在规律。进而迁移到问题情境中，解决新问题。   

4、夯实基础，应使零碎的化学知识规范有序。复习中以教材章节（或分块知识)为主线，立足于章节内容，抓住知识内在的逻辑关系，树立“全局”的观念，使基础知识和内容网络化、立体化，有序地把化学知识贮存于头脑中，建立合理的知识结构，易于学生调用、重组和迁移，也是在第一阶段复习中的主要任务。如在对胶体内容的复习时，帮助学生形成有关浊液、胶体、溶液几个分散系的知识体系。

5、夯实基础，应使知识问题化，问题情境化。在情境中考查学生是否关注了知识的形成过程，是否建构起了系统的学科知识体系，是否能够准确建立化学问题模型和问题解决模型。现行试题多以实际的情境问题立意，问题的解答不但需要学生有厚实的基础知识储备还要有基础的问题处理模式。

6、夯实基础，应使缄默知识显性化。缄默知识是一种非常重要的知识类型，它们事实上支配着人们的认知、理解等思维活动，对显性知识的掌握发挥着先导性的作用。实现缄默知识的显性表达是知识与技能融合的有效途径。比如，教师在演示试验中的言和行就在将缄默知识显性表达，有力提升了学生的综合能力。

二、如何“练”得恰到好处   

在高三化学复习中，要运用“练”。这里的“练”应理解成是在教师主导下的学生的一种活动，充分利用学生的主体地位，在复习知识的过程中增加师生的情感传递和心理调节，形成师生间的同步思维，让学生练得积极、练得主动，练有所思、练有所得。将练推到一个重要的位置，以精讲多练来达到夯实基础从而提高能力的目的。要在计划课时内完成复习内容，必须跳出题海，做到巧练、精练，练的总体目标应该是夯实基础、培养捷径，提高素质；练的原则是适时、适量、精干、灵活、练有所获。

    1、基础知识系统练。知识是能力的基础，通过练达到将化学知识纵横整理、有序贮存，将知识结构化、网络化，使学生在启用时能取之快捷，实现知识的迁移。

    2、难点知识分解练。化学难点具有“抽象”、“复杂”的特点，学生往往由于理论知识的抽象而把握不住其实质，搞不清其内涵和外延，并易由此而产生思维障碍。对难点知识，将其进行分解，设计成“台阶式”的问题，环环紧扣，化抽象为形象，化复杂为单一，注意激发学生探究的热情，引导学生统摄规律，动用规律，举一反三。

    3、热点知识专题练。讨论这些热点考查的知识要求和能力要求，小结热点题的思路方法和审题过程中易疏漏的地方，研究热点题命题的思路，再将历年高考试题分类编成专题进行测试，在讲评过程中注意变换训练的层次，注意一题多变、陈题新出、或将热点变换题型，提高学生的发散思维能力，逆向思维能力和抽象思维能力。

    4、重要题型强化练。在第二轮复习中，为提高学生解某些题型的技巧和思维方法、心理适应能力，进一步扩展学生的思维空间，组织题型的强化训练，如简答题、无机框图、有机框图、信息题等题型的训练；

5、错题过关二次练。提高能力综合练。加强复现，减少学生对已复习知识的遗忘力，加强知识的综合应用，心理调节，使学生在高考时处于最兴奋状态。

6、实施精讲精练。精讲就是可讲课可不讲的坚决不讲，学生能讲的学生讲，必须讲的要精讲，要讲明、讲透；精练就是学生会的题目坚决不做，不会做的题要讲细、讲透，要反复训练，做到举一反三触类旁通。课堂上要做到每讲一题和练一题都要让学生在思维上新的发展，在方法上有所得，能力上有所提升，从而收到良好的复习效果。教师要做到自己先做再让学生做，先批阅后讲评，有练习就比讲评。

三、如何使复习有针对性提高能

1、明确命题原则。“源于教材，但不拘泥于教材”正是高考命题中考查学生能力的具体体现。所以，高三化学复习中应充分重视学科内知识的迁移，提高学生的学习能力。近几年高考命题强调以中学化学基础知识为载体，考查中学化学教学要求培养的学科能力。复习教学不但要让学生“学会” 应学的知识，更要让学生掌握“学会”的方法。这就要求教学过程中不仅要传授知识，更要注重培养能力，尤其是学习能力。复习过程中，应突出对基本概念、基本理论、基本技能的理解与掌握，夯实学科的主干知识和核心知识，仍是高考备考的重点，中学化学的主干知识和核心知识包括：化学史、环境保护、物质的量、阿伏加德罗常数、阿伏加德罗定律、热化学方程式、氧化性(还原性、稳定性、活泼性)的比较、氧化还原方程式的书写及配平、离子共存、离子的鉴别、判断离子方程式的正误、溶液浓度、离子浓度的比较、PH值的概念与计算、溶液的浓度、溶解度、化学反应速率、化学平衡、盐类的水解；电化学知识、氢键，元素周期表及周期律、化学键，晶体类型及性质同分异构体、有机物的聚合及单体的推断、有机物的合成、有机物的燃烧规律、完成有机反应的化学方程式、有机化学反应类型、混合物的计算、实验装置、基本操作、药品存放、仪器的洗涤、物质的挣化、分离和鉴定。用这些内容对比学生实际情况设计教学过程，加强了针对性必取得非常好的效益。

2、敢于暴露问题。复习课就是要解决学生在新课程存在的问题和疑惑，进一步夯实学生基础知识和基本技能，提升学生的备考能力和水平。教师要鼓励学生不怕不暴露自己学习中的不足；要给学生讲清楚，只有暴露问题，才能知道自己学习中的不足和问题的所在，才有提升的可能。因此，教师要在课堂教学中创设学生暴露问题的情境，让学生把学习中的问题暴露再暴露，教师分析问题出在哪里，症结何在，才能采取针对性强的措施调整教学，加强教学，并可以通过问题的解决引发学生思考新的问题，掌握新的知识能力，进而体套复习的实效。同时，学生的耐挫力、顽强精神也得以培养。

四、如何提高实验复习的效率   

化学实验的复习是整个化学总复习中—个非常重要的节。实验复习；必须有的放矢；突出重点。这个“的”就是“考试大纲，所规定必考的内容，而重点就是历年来变幻高考试题是怎样反应考试内容。   

    1、实验基础操作和技能。 这类试题的特点通常是给出限定的仪器、药品和一些操作步骤，要求正确完成某项实验操作，既有常见仪器的使用，又有正确操作的辨别，着重考查学生的实验基础操作技能。要创造条件带学生走进实验室，亲身的感知是破解这类考题的密码。

    2、正确运用实验原理和正确认识实验装置。这类试题通常是给出限定的实验装置、反应条件、实验现象和有关数据，要求学生根据实验原理及试题中所给予的信息，结合元素化合物知识，选用仪器药品，正确认识、选择装置，说明装置中某些仪器的作用，描述实验现象，写有关化学方程式，进行数据分析，提出实验中必须注意的某些问题等等，主要考查学生的观察能力与分析综合及评价的能力。不断引领学生总结解题规律，例如：实验评价问题中往往一个装置的优点就是另一装置的缺点，所以，做题的步骤应是从“抓不同”到“联想、迁移”。

    3、运用所学知识和技能进行实验设计或处理。这类试题多是利用给出装好药品的单个实验装置，根据实验要求进行正确连接，或给出全部或部分实验环节，根据实验要求安排正确的实验步骤或补充实验。主要用于考查学生实验综合能力和评价能力。

    实验复习可根据考纲和上述几方面内容设计一定的专题加以重点复习，这样就会起到事半功倍的效果。实验专题的编排必须目的明确，思路清晰，便于学生归纳、总结、理解和记忆。同时也要注意各知识点和能力点之间的联系和区别，便于提高学生的实验综合能力和对实验的分析评价水平。每个专题可以由历年高考中典型的实例作为复习主线，这样能使学生通过解决具体的实际问题而增加对实验原理的理解，对具体的实验操作及相关注意问题的记忆。

    实验复习必须集中和分散相结合，提高重要实验的复现率。“集中”就是集中复习实验的基本操作和技能，集中复习一些综合性的实验专题，集中归纳总结实验知识。而“分散”则是指一些性质实验、制法实验、验证或探索性实验等应分散到元素化合物、有机物、基本理论等的复习过程中去。这样做一方面能使学生通过实验进一步理解元素化合物等知识，进一步理解相关的实验原理；—同时又能提高学生运用实验手段解决化学问题的能力，养成良好的实验习惯，也能节省复习时间，提高考试成绩。

    训练学生发散思维以增强学生的实验设计能力，提高信息迁移水平。实验方案的设计往往有许多途径。为了适应中学生的知识能力水平，中学课本中的某些实验可能不是最优的方案。所在在实验复习中要启发学生根据实验原理来设计实验步骤和装置，掌握—些装置和仪器药品的替代方法，力求使设计的实验仪器简单、操作便捷、节省试剂、现象明显、安全防污等，以培养和增强学生的实验设计能力和创造性思维能力。同时，确实培养学生的思维能力、自学能力和良好的心理素质，介绍新知识(如和中学内容有关的最新的一些科技知识，一些相关的环保、工农业生产、日常生活知识)，解决新问题，提高学生解新情境实验试题的能力。

五、如何提高解决实际问题能力。  

    1、关注社会热点，关注生活实际。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。

2、学好重要元素及化合物的特殊性质。单质及化合物的典型性质是中学化学教学的重要内容，也是高考热点。像判断—定环境下的离子共存和离子方程式的正误，通过某些实验现象确定混合物的成分或纯挣物的化学式，这类题目涉及到化合物的性质较多，知识面也较广，涵盖了基础化学中最基本的概念和原理，是综合性比较强的试题，通常可以全面考查学生解决问题的综合能力及分析推理能力。   

    3、提倡让学生亲自动手做实验。化学是实验性很强的学科，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手操作能力、思维能力和实事求是的科学态度，更是激发学生学习兴趣，培养学生创新能力的有效手段。所以，实验题是每年高考的必然内容，约占化学内容的20％。重点要关注装置连接、气密性的检查、电解原理、气体干燥及除杂原理、混合物的分离、一定浓度的溶液的配制及与气体物质性质相关的实验。

    4、认真研究图像、图表、框图、装置图、流程图给出的情境类试题。这类题目涉及面广，综合能力也较强，要求学生具有较高层次的思维能力。有利于考查学生正向思维和逆向思维、发散思维和收敛思维及定势思维和求异思维：有利干考查学生对元素及其化合物知识的掌握；有利于考查学生综合运用知识的能力；有利于考查考生的真实水平，也是每年的必考题目。《高考大纲》在“考试内容”的第四条“获取知识的能力”要求中强调“读懂自然科学方面的资料，看懂图、表所包含的信息，能从文字、图、表中提取所需的信息，并从中找出规律是一个非常重要的能力”。但在第五种能力要求中再次强调“图表和数据”的重要性，应引起我们广大教师和考生的密切关注，注意这方面的系统总结和典型训练。

    5、注重信息给予题。为了使学生适应信息社会的输入渠道多种多样的新形式，每年高考都有信息题。这类题有助于考查学生的阅读能力，自学能力，综合分析能力及思维的迁移和发散。平时教学中，要注意启发学生学会通过某一特定信息，获取更深层次的信息，并能用某—信息去解与此有关的问题，然后重织信息解决问题。

    6、有机化学基础知识每年都占化学内容的15％左右。有机化学基础知识包括典型有机化合物的化学式、结构式，同分异构、同系列，氧化还原反应，典型基团、宫能团的化学性质，水解、酯化、消去等重要反应规律，高分子化合物的水解、酯化等典型反应，应在备考中关注。

    7、离子反应和氧化还原反应仍是高考的热点、重点。离子反应和氧化还原反应是重要的化学基础理沦，是化学知识中的两类最重的反应，始终贯穿于整个中学化学乃至大学化学内容之中，涉及到生活、生产、科技的多个方面。这类题通常以元素化合物知识为载体，重点考查对氧化还原反应本质的理解，氧化剂、还原剂、判断氧化性还原性的强弱顺序，方程式配平、离子反应、工业生产中的应用及有关定量计算，尤其要“掌握重要氧化剂(MnO₄^2-、Cr₂O₇^2-、H₂O₂、Fe³⁺、X₂等)、还原剂(S、I^-、Fe²⁺、H₂S、SO₂、金属单质等)之间的常见反应”。

    8、注重培养学生的理解能力。根据近几年阅卷教师反馈的信息，考生答题失分的原因，主要表现在6个方面的“不够”：①审题不够仔细：②书写不够规范：③基础不够扎实；④思维不够灵敏：⑤表达不够清楚；⑥实验不够重视。

   我校教研组针对这些情况，在教学及复习过程中应有的放矢地重视学生解题能力的培养。解题能力涉及到自学能力和分析综合能力等，它不是仅仅靠多做题、做难题就能奏效的。而应该是在解题过程中，注重培养学生的触类旁通、举一反三的思维能力，不要把大量的精力、时间花费在题海战和难题战方面，要精选例题，透彻分析，引导探究，注重方法。尤其注重训练学生答题的准确性和规范性。对化学基本概念、化学用语要字字准确无误，会做的题争取不失分，文字表达要规范简要，能切中要点。注重训练学生的学科素质。培养节生良好的思维习惯和学习习惯。

市三等奖

高中英语课堂的互动教学实践与体会

南京市秣陵中学  （211111）　徒亮春

 

摘要：英语是语言文字学科。语言只有在运用中才能得到理解，学生在理解的基础上才能把语言运用于交际过程中。知识的掌握离不开实践活动。课堂教学中的师生互动与学生的充分实践是提高课堂教学效果的最有效的手段。英语课堂教学中，老师应该如何创设情境,引导学生的活动，形成教学互动，事关课堂教学质量的高下。本文将论述互动式教学模式的概念以及该模式在课堂教学中的运用。

 

 

关键词：互动式教学模式  教师启动  创设情境   交际运用

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

高中英语课堂的互动教学实践与体会

 

高中阶段互动式教学模式是实施创新教育的教学模式之一。根据创新教育的要求，高中互动式教学模式是指以培养学生创新精神和实践能力的核心，重组教学活动的时间和空间，增加师生参与教学活动的强度、密度和效度，增强师生互动的关系，促进教学内容、方式、技术、评价的新变化，带动教学理念进步的教学模式。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”现代教学论认为，“互动”还是教学过程表现的基本形式。所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，改变学生被动应答以及以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识的现状，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，智力呈现开放性状态，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

笔者在课堂教学中做了以下的尝试：教师启动（激趣）；创设情境、共同探求；交际运用。

一、教师启动（激趣）

众所周知，“好的开始就等于成功了一半”。所以良好的教师启动是上好一节课的前提。也就是说新课的引入，教师应该从学生已有知识基础和智能发展水平出发，尽量以幽默的方式以旧带新，由浅入深，对教学、对学生进行调控，尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会。在教学SEFC Book 1A Lesson5 Body Language一课的教学中，笔者做了有效的探索：T comes into the classroom, smiling, waving hands to greet the Ss. And T shakes hands with different Ss or even hug some students so that they feel the friendliness from the T. Meanwhile, they also feel curious about the way the T behaves.

T: How did I greet you just now?

Ss: By using body language.

T: Quite true. ( Write the title of the Unit on the blackboard.)

   (touching S1’s shoulders ,pretending to kiss S1 on the cheek)

S1 feels strange and moves back a bit. Ss laugh.

T: Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek?

Ss: Yes.

T: Different cultures have different ways of greeting. It is important for us to understand this. Now, let’s read and learn some ways of greeting in other countries.

在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然的通读全文。然后老师再要求学生对不同国家的身势语言进行分类。在这互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望，再而水到渠成的进入新课。

二、创设情境、共同探求

在传统的课堂教学中，学生处于被动状态，以听、想的学习方式接受大量知识，其思维过程被教师所牵制，缺乏主动性，教师也往往被自己设计的教学思路所限制，即为单向传授（act）和应答（react）教学模式。这样的教学，师生缺乏交流、互动不够，缺乏创新，影响了教学效率和学生能力的培养。而现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。这样，学生就会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、老师民主的互动教学氛围。

例如：在教学SEFC Book 1A Lesson 15 What is a healthy diet?时，我们可以一开始就引出学生感兴趣的话题：

Are you healthy? Are you fat? What should you do if you want to be thinner?

What food do you eat? Are they good for your health? Can you come to school without breakfast?

Why do you eat food? Why do sportsman eat more food? Can you eat much food before you go to bed?

Why are most Chinese people thin? Why are most people in the western countries fat? Who are healthier?

What should we eat if we want to keep healthy?

尽管学生对以上的问题都很感兴趣，但一开始他们回答得并不是很好。于是我就马上告诉他们认真学习课文之后就会知道答案。事实证明，带着目的和任务去学习学生就比较主动、积极。

三、交际运用

语言学习最终的目的还是要能够运用于生活，使其成为一种工具，与人交流。况且高中阶段的学生自我观念明确，追寻方向肯定，个人主观的能力提升，学习主动性和参与意识增强，学习有目的和方向，能独立进取，具有求学、做事、待人的基本能力。在教学中应提供更多的学习时间、空间和表达机会，使其能在教师帮助下开展研究性学习，自行探求新知，创新发展。

例如：SEFC Book 2A Lesson 15 China Daily 是一篇介绍《中国日报》的文章，学生阅读此文后，能进一步了解《中国日报》的性质和作用，版面设计和有关栏目等。此时教师可把学生分成若干小组，每组发给不同日期的《中国日报》一份要求学生迅速了解其栏目和内容，交流信息和看法，并就感兴趣的栏目设计和有关内容展开分析和讨论。学生在较短的时间内进行了大量的语言输入(input) 和输出(output)的训练，在真实的情境下进行课堂互动，同时建构知识和意义。下一步要进行的则是更富有创造性的互动。教师提问学生：If you were the chief editor of China Daily ,how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 学生积极思考，踊跃发表意见，提出了大量富有创造性和建设性的看法，并分组呈交了一份新型的《中国日报》的设计式样，一堂课下来，学生的收获远远大于单纯的阅读理解和回答有关问题，调动了学生的主动性和积极性，培养了实际运用英语的能力。

在互动式教学过程中，师生、生生存在强烈的信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学成为深具组织性和非确定性的复杂系统。这样来实施教学的话，整个过程就会生动活泼，充满活力。在新课改浪潮中，英语教学更是要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区。在教学中引导学生积极思维，互相探讨，多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用并善于运用英语进行交际。课堂是培养学生良好学习习惯的舞台，是教练学生学习的主战场。在强调素质教育的今天，作为一名教师，尤其是一名英语教师，更要切实做到以学生为主体，以训练、应用为主线，充分的去调动学生、引导学生，授之以渔。教师要学会在人文的、个性的和互动的教学平台上教书育人。我们只有在互动教学过程中去调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和对语言知识的渴求，才能真正实现以培养为目标的素质教育之神圣使命。

 

 

参考文献：

 

王颖《加强实践活动  提高英语课堂教学效果》    语言文化教育研究论坛  中国国际教育出版社1999.12  

史秀琴  马海燕 《调动学生积极性 提高课堂教学质量》    语言文化教育论坛  中国国际教育出版社1999.12

魏礼飞 江晓生  《高中小班化互动式教学模式研究》   http://www.rr365.com